《穷人》教学实录与评析.docx

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1、穷人 教学实录与评析 浙江省杭州市崇文实验学校 汪玥 浙江省杭州市普通教育研究室 刘荣华 人教版小学语文六年级上册第九课穷人第一课时。 本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。 1正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语，书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。 2抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法，理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受

2、桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。 3领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，并通过反诘比较，进一步感受桑娜善良的品质。 从人物心理描写中体会人物的品质。 学生预习课文，把课文读正确、读通顺。教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。 一、检查预习情况，了解故事梗概 师：同学们，今天我们一起来学习一篇小说，题日是“穷人”。课前请大家预习了课文，不知道你们预习得怎么样，请拿出课堂作业单，完成13题。 师：同学们都做完了，我们一起来交流一下。第一题，第一个带点字选哪个读音？ 生：g。 师：第二个带点字的读音是 师：“强”是个多音

3、字，“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是 师：都选对了，很好！这些带点字的声调很容易读错，我们读的时候一定要注意，一起再把这些词语读一遍。 师：第二题，你们发现哪个字写错了？ 生： “魁”字少了“撇折点” 。 师：眼睛真亮！在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题，谁来说？ 生：小说穷人写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。 师：为什么不选列夫托尔斯泰？ 生：因为列夫托尔斯泰是作者。 师：列夫托尔斯泰是俄国著名的作家，他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活，穷人就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫，什么原因？ 生：因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫，这两个是同一个人。

4、师：是的，我们在选择的时候任选一个就可以了。那么，在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文。 师：谁来说？ 生：桑娜的邻居死了，桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪，桑娜非常害怕。可是，渔夫回来后也同意了桑娜的做法。 师：说得不错！这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些？ 生：西蒙死了，桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。 师：很好！把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗？ 点评：到了中高年级，为了培养学生的自学能力，教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文，以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关

5、注以下问题：学生预习得如何？教学起点在哪里？怎样把学生的预习和教师的教学对接起来？该教学环节中，教师设计了形式多样、操作简便的书面练习，既检查了学生的预习情况，落实了字词教学；又渗透了阅读策略，引导学生抓住小说中的主要人物，概括课文的主要内容，提高学生的阅读能力。在教学中，我们要避免学生已经预习过课文，但教师从零开始教的现象，以免影响学生后续预习的积极性，降低教学的起点，浪费宝贵的课堂教学时间。 二、紧扣忐忑不安，读懂心理活动 师：读小说，只了解了故事的主要人物和情节还不够，还要走进人物的内心世界。今天这节课，我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活

6、动的句子。 师：我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段？ 生：第二自然段。 师：哪一个词提示我们这儿是心理活动？ 生：“沉思”。 师：第二处在哪儿？ 生：在第四自然段，凶为这儿有个“想”字。 师：第三处在哪儿？ 生：在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。 师：还有同学认为第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？ 生：可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。 师：在这三处描写中，你们觉得写得最与众不同的是哪一处？特别在哪里？ 生：这处心理描写中有许多省略号。 生：我发现感叹号和问号也出现了很多次。 师：是啊！一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的

7、。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗？ 生：为了写出桑娜十分忐忑不安。 师：忐忑，“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思？ 生：心里七上八下。 生：心神不定。 师：现在请同学们用心默读这一部分，你能渎出桑娜的哪些心情？用表示心情的词语写一写旁注。 师：同学们都写下了很多的词语，把你们写的词语都报出来。 生：害怕。 生：担心、紧张、焦急。 生：担忧、六神无主。 生：心惊肉跳。 师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起，就是忐忑不安。那么，你们是从哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。

8、 师：同学们读得特别投入。谁来读？ 生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 师：你把“够他受的”读得特别强调，你体会到了什么心情？ 生：我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了，如果再多两个孩子，丈夫的负担就更重了，生活也很难维持了。 生：她的家里已经有五个孩子了，如果再多两个孩子，就会承受不了。 师：哪个自然段告诉你桑娜家很穷，养活五个孩子已经很困难了？ 生：课文第二自然段。 师：你们赶快读一读这一段，哪些词语告诉我们桑娜家很穷？赶快把它圈出来。 师：你们圈下了哪些词？ 生：勉强。 生：黑面包。 生：没有鞋穿。 生：从早到晚。 生：不顾惜。 师：同学们，如果

9、你们用心体会这些词，老师相信，你们一定能感受到桑娜的难处！谁来读？ 师：托尔斯泰不愧是文学大师！在课文的一开始，他就用这段心理描写告诉我们，桑娜一家都是穷人。想到生活如此贫困，桑娜怎能不担心呢？我们一起把这种担忧的心情读出来吧！ 师：还想读哪句话？ 生：他会揍我的 师：他把哪个字读得特别有力？ 生：揍。 师：你从“揍”字读出了什么心情？ 生：我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来，她害怕丈夫会打她。 师：同学们，当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的，当时流传着这样一句话：“沙皇主宰俄国，男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子，她怎能不害怕

10、呢？这段话中还有一个“揍”字，发现了吗？你们连起来读一读，看看能不能读出不一样的心情来。 生：之前的“揍”是害怕，后来的“揍”是“安慰”，所以两处语气不同，后面是缓和的。 生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。 师：好一个“宁可也”！我们一起来读读，把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。 师：从这段心理描写中，有人读出了“害怕”，有人读出了“紧张”，还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话，就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读！ 师：谁来读？ 师：你们觉得他哪个地方读得特别好？ 生：他在省略号的地方都会停顿一会儿，这样就能够反映出

11、桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。 生：省略号的地方，桑娜是在做思想斗争，到底要不要抱回两个孩子，心里很矛盾。 师：你们这一说也给老师带来了启发，我也来读一读。 师：请同学们再读读这段话，注意省略号，要把桑娜忐忑不安的心情读出来。 师：从你们的朗读中，我体会到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗争。我们一起来读，老师读旁白，你们读桑娜的心理活动。 师：托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师！他用这段特别的心理描写，写出了桑娜忐忑不安的内心世界，他想告诉我们桑娜是个怎样的人？ 生：她是一个很善良的人。 生：富有同情心的人。 生：富有爱心的人。 点评：这篇课文字字珠玑，许多语言都值得细细品味。这篇小说最感

12、人的是心理描写，“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”，也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学，有层次地推进教学过程：(1)从字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情； (2)从关键字词、标点符号中，体会桑娜复杂的心情； (3)通过深情而富有个性的朗读，感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中，教师从语言文字入手，引导学生关注课文的表达方式，从中感受人物的精神，努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。 三、尝试心理描写，升华人物品质 师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居两蒙死了，两个孩子正睡得香

13、甜。此时，桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。 师：好，同学们，让我们来交流一下，你们是怎么描写桑娜的心理活动的。 生：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！可是丈夫会责怪我的那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！ 师：你想表达什么情绪？ 生：我想写出桑娜的同情心。她想，一定要让两个孩子活下来，不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。 生：多么可爱的孩子啊！只可惜唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！ 师：这里的省略号想表达什么意思？ 生：桑娜同情这两个孩子，想帮助他们。 师：刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动，于是，老师想到一个问题：擅长心

14、理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写？你们能否联系上下文好好想一想。 生：因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去，桑娜非常善良。 生：我觉得桑娜是不顾一切的，她只想救孩子。 生：抱回孩子是桑娜的第一反应，这说明桑娜很善良。 师：你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切，想都没想的？ 生：第八自然段，她的心跳得很厉害 师：是啊！桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的，这就是与生俱来的善良，这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话，我们一起读 生：没有单纯、善良、真实，就没有伟大。 师：托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜，一个伟大的桑娜。这节课，我们通过学习桑娜的心理

15、活动描写，感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫，下节课我们再来研究。相信大家通过学习，对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课！ 点评：前一个教学环节，学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中，教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动，并尝试用一用省略号、问号、感叹号，很巧妙地实现了文本语言的迁移运用，把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是，教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”，让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵，可谓独具匠心！ 上好一节阅读课，需要思考两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。一线教师平

16、时大多侧重研究“怎么教”，而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多，一节课又只有40分钟，到底要“教什么”呢？上面这节阅读课，至少给我们以下两点启示。 第一是要从学段目标出发，准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文，对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性，准确地制订教学目标呢？汪老师在细读课文后，把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上，很好地体现了全日制义务教育语文课程标准在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无

17、非是个例子，阅读教学不能只教课文内容，而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来，才能更好地提高学生的语文素养。 其次是立足于学生发展，合理取舍课时教学的内容。一篇课文是由若干个词语、句子、语段组成的，如果在一节课上教学了太多的词句和语段，学生的阅读势必会走马观花、蜻蜓点水。汪老师这节课的教学内容集中在课文前半部分内容，聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进了人物的内心世界，深刻地感受到了人物的善良品质，体会到作家描写人物方法的精妙。要提高课堂教学的效率，就需要使教学内容相对集中，这样，学生才能在40分钟的时间里学得轻松自主，学得相对透彻。