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1、观潮教案28、观 潮 周 密 教学目标 1、 了解钱塘江潮雄伟壮观的景象，激起积极向上、勇于拼搏 的思想情感。 2、 品读赏析，感受文章自然美与人文美相结合的特点。 3、 研读体会本文精练生动的语言。 教学用具录象机、录音机、投影仪 教学过程 一、创设情境，激发兴趣，初步感知形象美 导语 诗仙在将进酒中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句 俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰美景从东海回 趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到平民百姓，都 要先睹为快。 钱塘江观潮，历史悠久。有文献记载的就有两千多年，为宋朝时最盛。现在观潮 在
2、浙江海宁，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。 二、初读感知大意，扫清障碍 1、点拨同学们，眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次，下面再让我们走进南宋词人周密的观潮中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮，感受周密那笔卷惊涛，墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文，整体感知大意。 2、品读课文，结合注释探究交流，弄懂大意 3、小组合作质疑问难 4、师点拨，考查，出示投影上的内容 教师导学 从“既望”看古人对某些日子的特殊称谓。 “望”是古人对阴
3、历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”、“朔” 三、研读理解构思，欣赏语言美，感悟自然美与人情美的特点。 1、生研读课文，设计问题，质疑答疑，可自主探究可小组合作讨论交流。 附可能会探究的问题 A、观潮第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用？ 探究学习这一句大有横空出世之势，先声夺人揭示了描写对象，点明了题旨，揭示了中心，可以说集全文要义于首句。 B、古人说：“富于万篇，贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语，说说它们的妙处。 探究学习 “吞天沃日”，动词“吞”“沃”
4、极有气势。“倏尔”一词表现了水军动作神速。 “披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”，是用来加强肯定语气的助词，强调观潮人特别多。 C、作者在观潮这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者是从哪些方面写 “观潮”的？ 探究学习作者从四个方面写观潮：涨潮之状，水战之威，弄潮之技，观潮之盛。 作者由远而近写“涨潮之状”。“水战之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。
5、“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健；“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前；以“车马塞途”写看客之多；以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。 D正面描写与侧面描写相结合。 探究学习课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。 操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描
6、写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。 2、班上答疑，品词析句，感悟语言美 3、有感情的朗读，把通过品读、研读感悟的东西，再通过朗读读出美感来。师要适当指导朗读 说明本文的重点就在于这一环节的设计上，如何引导学生设计问题、提出问题、解决问题，大胆质疑问难，如何与同学合作交流，就需要教师调控好，把握好。 四、师提问题，生思考，升华情感 1、针对学生提的问题，老师提出学生没有提出的问题，让学生思考、探究、交流 问题 为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮？ 明确作者在描写了浙江潮的雄伟壮观的景象之后，又花大量的笔墨来写水军演习的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技
7、术，使得两者相得益彰。人借水势，水借人势；人助水势，水助人势。 这样的描写，使雄伟之上更添雄伟，壮观之上更添壮观；使自然美与人文美相互融合，相互映衬，给读者极其美妙的感受，在身临其境中受到美的熏陶。 “弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”作者如此着意刻画出人是自然的精灵，人是自然的主宰，自然风景因有了人的活动而更加精彩美丽，表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。 问题据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了？ 明确今人用摩托车与大潮赛跑，在大潮中架船张帆，还有更多的挑战极限，征服自然的冒险活动，你能从中举例吗？从中激起我们
8、的民族自豪感，更使我们要为中华民族的伟大复兴而努力学习。 说明这一环节是从情感、态度、价值观这一目标上设计的，目的在于引导学生在感悟自然之美的同时别忘了人是万物的主宰者，宇宙的精灵，我们要有饱满的激情和昂扬的斗志，勇于拼搏。这无疑是人格美的一大体现。 五、拓展思维，迁移延伸 湖心亭看雪 张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日，更定矣，余奴一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?拉余同饮。余强饮三
9、大杯而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 1、你能设计出哪些问题？ 2、由“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？ 3、这篇文章写于明亡后而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？ 说明本题的设计在于拓展学生思维。 六、纵观全文，谈收获 生从多方面，多角度谈。可以是知识与能力，也可以是获得了某些学习方法，或者是情感得到哪些升华等。 七、作业： 可找学生布置。老师布置的起参考作用： 1、熟读课文，选择喜欢的背诵。 2、有能力的同学课后搜集有关钱塘江大潮的资料。 板书设计 观 潮 周密 眼观耳听心悟 涨潮 正 水战 侧
10、弄潮 结 观潮 合 一切景语皆情语 29、湖心亭看雪 张 岱 教学目标： l、 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 2、初步了解白描的写作手法 教学重点 ： l、 雪后奇景的赏析 2、 描写手法白描 教学难点 ： 理解作者的精神世界 导入： 同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。 今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。 教学过程 一作者介绍 学生齐读注释,提示要注意的三个地方： 1.课文选自陶庵梦忆，忆这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的
11、怀念。 2.作者的家乡是哪里？山阴。而他寓居的地方是？杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 二整体把握课文 朗读课文 检测预习： 注音： 更定 毳衣 雾凇沆砀 一芥 喃喃 释义： 是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。 余拿一小舟：撑，划。 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白：全白。 焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 强饮
12、三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 为何“强饮”？“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。 问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?) 客，客居，名词用作动词。 莫说相公痴：痴迷。 同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。 再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。 整体把握课文内容 1请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。 到西湖的湖心亭看雪。 2叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素时间、地点、人物、事件。 明确： 时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 地点西湖湖心亭 人
13、物作者、两个金陵人 事件看雪。 三品读赏析 看雪的时间更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？“湖中人鸟声俱绝”。 这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？ 他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。 人物作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？这个“独”字反映出他怎样的个性特点？文人雅士的清高、孤傲。 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。 作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。 作者为什么不
14、把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” “金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？建都在长江下游的南京。永乐十八年迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。 3事件看雪。作者一大清早跑到西湖来
15、赏雪。作者看到了怎么样的雪景？ 找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。 明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 诵读。 雪后奇景的赏析 A.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。 在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。 在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。 B.修辞夸张，排比，比喻。 C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 D.思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预
16、习得最仔细。 明确：白描。什么是白描？ 白描文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。 诵读“白描”的解释。帮助学生理解。 那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”？“白描”就是“淡妆”。 四迁移训练 判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如： “毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。 那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 两岸连山 两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备 大声如雷霆
17、。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄 他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发 一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。 同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。 总结：一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事？到湖心亭看雪。看到了什么景？雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，
18、情事交融。 写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。 四小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景，更痴迷于雪中的情。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。 归园田居(其三) 陶渊明 一、导入。 陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。这首涛是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。附带说一下，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣，“靖节”这
19、个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”。 二、读读讲讲问问。 问：这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形?(从“种豆”“草盛”“夕露”可以判定，时间当是农历三四月间即春末夏初。) 问：诗人到田间去干什么?(锄草)锄了多长时间?(从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。) 讲：诗的前四句只记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。第二句说锄草的原因i草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。第三句说一大早就去锄草：“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”即今语“早早地起身”；
20、“理”，清理，这里可引申为清除；“荒”，杂草；“秽(穢)”，本作 ，是草字头，也指田中杂草(“秽”的这个意义现已消失，只作污秽解)。第四句说归家已是月儿初升之时。“荷”，担、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古义有二：担；谁。不用讲给学生听)。 小结：前四句为第一层，写劳动情形。 问：第五句中“道”是指什么说的?(诗人的归途，紧承上句中的“归”字。)即是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木?(为了引出夕露沾衣一句，表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。)问：为什么要着意写夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。) 讲：诗人写劳动生活，也是为了表明他终
21、生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。这生动地表现了诗人自然朴实的风格。 小结：后四句为第二层，以抒情为主。 三、总结。(含背诵检查、默写) 陶渊明的归园田居共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。 使至塞上教案 教学目标： 1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识； 2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌
22、语言； 3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。 教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入 1、简单介绍唐诗的类型 唐诗可分为绝句和律诗，绝句，律诗。 2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐*不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞
23、诗王维的使至塞上。 二、简介背景 1.整体感知教师范读，并思考以下问题： 王维是怎样的一个人？ 王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如使至塞上就极富代表性。 2.谈谈创作背景和意境情感 开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。 三、
24、课文赏析 1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。 2.“单车欲问边，属国过居延。” 讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。 提问：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 提供的答案：自己
25、过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。 边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有
26、力。 5教师点拨：体会诗歌的意境，。 点拨要点： 诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。荒凉无边的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外地醒目，苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河沓无尽头，而长河之上，是那一轮圆圆的落日。 6、“萧关逢候骑，都护在燕然” 问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？ 提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。 7全班齐诵全诗。 小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然
27、。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。 总结：使至塞上，借景写出了自己孤寂的感情； 8.作业 使至塞上写的是什么情景？ 诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？ 体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。 9、谈谈本文的情感变化 四、画诗 通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。 五、写诗 充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。 六、布置作业 必做题：1、背诵这首诗。 2、收集三句以上写有关大漠的诗词。 选做题：把这首诗改
28、写一篇散文。 渡荆门送别 李白 教学目标： 1、进行朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。 2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 3、背诵并默写这首诗。 教学重点：1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写这首诗。 教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，
29、严密思维、拓展想象。3、采用课件进行教学。 课时安排：1课时 一，导入新课，介绍作者。 唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的渡荆门送别，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。 李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。 拓展：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。 二、学习渡荆门送别。 1、教师朗读或学生听录音。 2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。 3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。 4、渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么？ 远渡的地点和此行的目的。 5、颔联写景，描绘了一
30、幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。 这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。 “随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。 “尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。 “入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元三峡中的句子回答。 自三峡七百里中，两岸连山，略无
31、阙处。 6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。 “月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 延伸海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。 在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的
32、则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。 7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 8、全诗表达作者什么样的思想感情？ 通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。 9、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。 10、总结。 渡荆门送别一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水
33、而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。 11、发放课堂练习。 三、布置作业。 1、 能熟练背诵和默写； 2、 预习下一课； 板书： 渡荆门送别 李白 首联 交代旅程 颔联 喜悦开朗 颈联 新奇景色 尾联 思念故乡 登 岳 阳 楼 陈与义 一、整体理解 宋钦宗靖康元年的春天，金兵攻破开封，北宋灭亡。和北宋南宋之交的大部分诗人一样，陈与义的人生经历和文学创作也以靖康之难为界线，分为两个时期。在这之前，他走的是仕途功名的常路，24岁那年，即宋徽宗政和三年登进士第，授文林郎。他精于绘画，擅长书法，更以诗名于当世，深受皇帝赏识，官职屡
34、迁，但也不知不觉地卷进了政治斗争的漩涡。靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留做监酒税的小官，自然加入到逃亡的难民行列中，南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所。他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事，本课所选的就是其中的一首。 首联“洞庭之东江水西,帘旌不动夕阳迟.”写景,一”东”一”西”形象生动的说明了岳阳楼的地理位置., “帘旌不动夕阳迟”， “帘旌”为近景，“夕阳”为远景，近景远景合而为一，可以想见诗人的视线由近及远地扫描，逐渐放开，融入那苍茫的暮色中。从” 帘旌”到”夕阳”,描绘出了一幅静谧而惨淡的的夕阳入山图。.面对这样的景色,想到自己的漂泊生活,诗人不由悲
35、从心来.。不动的帘旌，表明湖面风平浪静；迟落的夕阳，提示着傍晚的安详。 颔联中,” 登临吴书蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼,此句仿杜诗中”吴楚东南” 意境雄伟, 让人想起战火纷飞的三国时代,怀古伤今,怎能不让人” 徙倚”在山水之间.在这样美丽的岳阳楼畔,诗人却提不起半点观赏山水的雅兴,仅”徙倚”二字,便把诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致. 颈联从杜甫”万里悲秋常做客,百年多病独登台”脱胎而来,而又未生搬硬套,”万里”三年”说明了诗人逃难时遥远的路途以及具体的时间,恰当的表现了自己背井离乡,漂泊不定的生涯 尾联情景相生,”风霜”既指秋色浓重,又与自己的”白头”相映衬,且暗示了当时政治局势的严峻,”
36、老木沧波”既指眼前实景,又是作者憔悴悲愁,饱经风霜的自我写照.这样的苍凉气韵,与杜诗中”无边落木潇潇下”,”艰难苦恨繁霜鬓”相同.同样的国破家亡,天涯沦落,此时此刻,杜甫成了诗人患难中的知己,因此,诗中自然有了杜诗中雄阔慷慨的风格 这是一首七言律诗，是登岳阳楼二首中的第一首，也是诗人写岳阳楼的开篇之作，所以精心打造，郑重其事。首联写岳阳楼的地理位置，先从大处着墨，以洞庭湖和长江为背景，在一个宏观视野中隆重推出岳阳楼。“洞庭之东江水西”，诗人在一句七字之中，巧妙地运用了“东”“西”两个方位词，并以湖、江系之，则岳阳楼之所在，如或可见。而后再写举目所见，为“帘旌不动夕阳迟”。这一句是全诗写景浓墨重
37、彩的一笔，看似平常，实则细腻。 诗的颔联从静态舒缓的景物描写中振起，转而为强烈的抒情。仿佛是音乐的变奏，这两句诗似乎是在重复上面的主题，风格却又迥然不同了。“登临吴楚横分地”，也是在说登临的地理位置，却加入了厚重的历史感；“徙倚湖山欲暮时”，也是在写黄昏时分登楼观景，却融入了些许怅惘之情。这样的渐变，是一种烘托，是一种过渡，是一种物我兼融的摹状。在这里，诗人的主体形象不经意地、自然而然地出现在诗中，他在思索，在徘徊，在融情入景，在借景抒怀。 经过前面的蓄势，诗的颈联终于以近于直呼的方式，发出了最高亢最强烈的呐喊：“万里来游还远望，三年多难更凭危。”这两句诗，道出了一个亡国之臣心中的愤懑。“万里
38、”与“三年”对举，分别从空间、时间的跨度上来叙述其事，收到了双重叠加的艺术效果，读之让人感慨万分。诗人的“万里来游”不过是万里逃难的高雅说法，但是又能为之奈何呢？心中的苦闷，只好在“远望”中消解。“三年多难”，本来已经不胜觳觫，却还要在这里登高临危，让人如何能忍受呢？诗意至此，已经一波三折，千回百转，把感情推向了极致。 诗的最后一联，顾影自怜，以无限悲凉的身世之慨收束全篇。此时，诗人已届四十，到了不惑之年，所以言“白头”；不说伤今，而言“吊古”，含蓄蕴藉，意味深长；“风霜”明指自然事物，实喻社会现实，语意双关；而“老木苍波”更是包裹诗人形象的一件外衣，无限悲恨，尽在不言之中，可谓“状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外”。 二、问题研究 四、译文 很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。 大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。 漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。 关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流
