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1、长相思教学设计长相思教学设计 教学目标： 1、能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的韵律。 2、能在诵读的基础上品味词的语言艺术。 3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点： 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点： 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 教学准备： 教师制作长相思多媒体课件。 教学流程： 一、 导入： 同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又
2、拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们来一起赏析纳兰性德的长相思。 二、 解词题，揭示课题： 1、 板书词题，长相思，齐读题目。 2、 简介作者及写作背景。 三、 正字音，诵读古词。 1、教师出示课件长相思 师：同学们都进行了认真地预习，谁来读一读长相思。 2、指名学生读词，评价学生读词是否字正腔圆，是否有板有眼。 重点检查“更、聒、畔”的字音。 3、再读长相思，提出更高层次的读书要求，教师指导读词的节奏和字词的轻重，学生练读，读出味道。 四、 抓词眼，领悟古词。 教师抓住“身”引导学生理解古词。 教师提问引导：“身”作者的“身”在什么地方？身在何方？ 生：他可能
3、在去山海关的路上。 师：这可能是一条什么样的路？ 生：这条路可能是崇山峻岭，悬崖峭壁，布满荆棘。 生：去山海关的路上，可能要经过大河，他有可能在船上。 生：他可能在营帐旁。 师：是啊，纳兰性德他经过了崇山峻岭；经过了大河小川；经过了布满荆棘的羊肠小道；他身在征途。 指名学生读长相思，感受词中作者的艰辛。 教师抓住“心”引导学生理解古词。 教师提问引导：作者的“心”在什么地方？请用文中的词句来说。 生：故园。 指名学生读长相思，感受词中作者对家乡的思念。 师：作者身在征途，却又心系故园，这是一种怎样的矛盾心理啊。 学生带着这种感受读长相思。 引导想象，感悟词中所表达的情意。 让学生闭上眼睛听音乐
4、想画面。 1、 播放冬天刮风的声音和合适的音乐，学生感受。 师：睁开眼睛你看到了什么？指名学生说想象中的画面。 老师总结：对，你们看见了，看见了作者爬山涉水来到了山海关；看见了作者在这风雪交加的夜晚辗转反侧难以入眠；看见了作者在营帐旁边思念家乡，抬头望天。 2、 学生读长相思。 师：在故园，在纳兰性德的记忆里可能会有怎样的画面？怎样的情景呢？ 学生听一段柔和的音乐感受故园的温馨和美好，并出示一张田园风光的画面，让学生用文字写下来。 学生写下一些文字后，指名几位学生读一读自己写得情景。 师：我们问一问纳兰性德：纳兰性德，你为什么这么思念故乡还要远离故乡呢？ 3、学生读长相思边读边悟，悟中读情。
5、4、师总结：纳兰性德是皇帝身边的一等侍卫，他是去保卫国家，身不由己。 五、拓展。 引入纳兰性德在征途中写下的菩萨蛮中“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引导学生体悟词中的意境，采用引读的方式进行。 师：假如你就是他的朋友，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的妻子，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的孩子，你有什么要对纳兰说吗？ 引导学生在说中感悟作者在词中表达的情感。 师：同学们，纳兰性德他是远离故园，离开亲人，离开朋友，是轻别离呢？还是重别离呢？ 引导学生找出“聒碎乡心梦不成”，是啊，纳兰思念家乡，思念亲人，心都碎了，他是重别离。 学生读长相思。 六、回归课文，点出课文题目。 1、回顾课文，再读词，深入走进纳兰性德的心灵深处。 师引：山一程，水一程，程程都是 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作 生读：长相思。 2、总结课文。 七、板书设计 长相思 身在征途 心系故园 轻别离？ 碎 重别离！
