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1、雨说教学案例雨 说 九年级 王彩虹 l 教学依据 雨说是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意！ l 教学设计 教学目标 1. 知识与能力目标： 了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。 2. 过程与方法目标： 反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑
2、难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。 3. 情感态度与价值观目标： 通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。 教学方式 1. 朗读为本。 雨说是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。 2. 注意传授学习方法。 本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从
3、而培养良好的读诗趣味。 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。 培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 l 教学构思 l 创设情境，导入新课： 由朱自清的名篇春的片段引入课题。 l 充分朗读，初步感受诗意： 通过自由朗读、教师范读、齐读等方式，让学生熟悉诗歌内容，初步感受诗歌意境及思想感情。 l 合作探究、品味诗意： 采用自主、合作、探究的方式，采用小组竞赛的形式分别从语言、内
4、容、思想感情等方面进行个性化阅读。 l 迁移练习： 春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。 l 课堂实录 一、引雨： 师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做雨说 二、读雨、听雨： 1. 读雨 师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。 师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？ 生1：好像太快
5、了。 生2：开始的那几节应该轻柔一些。 生3：有几个字有人念错了。 生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。 师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？ 2. 听雨 师：作者在这首诗里都写了些什么？ 生：冬景雨来春到春雨引领赏春景春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑 师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？ 生：春雨的使命。 师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。 三、品雨： 1、比较春雨到来前后大地景物的变化 师： 经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月真正的春天
6、，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？ 生：是第1节和第5节。 师：好，下面请男同学读第1节诗句。 师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？ 生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。 师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？ 生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。 冷冻、禁锢 雨 田田润如油膏 枯黄、失去踪迹 来 牧场抽发新苗 冬景 寒浅、留滞 春 池塘鱼儿跳跃 春景 小溪渐渐喑哑 到 溪水新编歌谣 2
7、、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”。 师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么？ 生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天！ 全班发出赞叹的声音，鼓掌！ 4、春雨的使命： 师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是？ 生：要教孩子们“勇敢地笑”！ 师笑：好。下面我们一起来朗读69节的诗句。 师：春雨来自一个什么样的地方？ 生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。 师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自
8、由自在的生活。 师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？” 生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。 生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了！ 学生们纷纷点头。 师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？ 生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。 师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如
9、活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。 师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗？ 四、赞雨 师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！ 五、写雨 布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。 l 教学反思 1. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗
10、歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。 2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。 3.诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑春野中的曲子都比较合适。
