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1、雪儿教学设计雪儿教学设计 一、教材依据： 雪儿是苏教版三年级语文下册第二单元的一篇文章。介绍了我与信鸽雪儿之间的感情。 二、设计思路： 先引导后讨论我和雪儿之间发生的故事，凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵以及可爱的形象。 三、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课16个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵以及可爱的形象。 四、教学重点： 1、熟读课文。背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 五、教学难点： 先引导课文的朗读感悟，理
2、解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 六、教学准备： 挂图、录音机、小黑板 七、教学过程: 第一课时 课时目标： 1、能初步正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、学会本课16个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、细读第一自然段。 教学准备： 挂图、录音机、小黑板 教学过程： 一、导入课题 1、今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤孩子和受伤白鸽之间的故事。 2、读了这个课题你们想知道什么？ 学生讨论，教师概括归纳： 为什么白鸽叫“雪儿”？ 人与鸽之间发生了什么故事？ 二、初读课文： 1、录音范读。 学生简要的回答问题。 2、学生小声读课文，
3、要求读准字音，不添字，不漏字。 3、检查。 出示词语。 剩下 白鸽 哀伤 飘飘悠悠 艰难险阻 忠实 传递 盼望 弧线 施展 快慰 明媚 敷药 喃喃 指名读，开火车读，齐读，注意“剩、阻、忠、施、喃”等字音。 4、全文一共有几个自然段？指名分自然段读课文，花初步理解的词语。 5、讨论交流。 明媚：形容春光鲜明可爱。 喃喃：形容不断的小声说话。 哀伤：非常悲伤。 快慰：痛快，心里感到安慰。 三、理清课文脉络： 第一段：小作者腿伤在家，向往明媚的春光。 第二段：小作者照顾小白鸽，希望它快点好起来。 第三段：小白鸽“雪儿”远走高飞，作者十分快慰。 四、读第一段： 1、指名读第一自然段，学生思考：“明媚
4、的春光”是什么意思？我为什么向往这明媚的春光？ 2、指名答 学生齐读课文。 五、导书写： 1、“剩”字要左宽右窄，其余左右结构的子都是左窄右宽。 2、“鸽”的第二画是点。 3、学生描红，教师巡回指导。 六、作业： 1、熟读课文。背诵课文。 2、完成练习册第七课内容。 第二课时 课时目标： 1、习巩固生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学准备： 小黑板、挂图或投影仪 教学过程 (一)复习导入 1、听写词语： 剩下 白鸽 哀伤 飘飘悠悠 艰难险阻 忠实 传递 盼望 弧线 施展 快慰 明媚 敷
5、药 喃喃 2、过渡：同学们，这节课继续学习第七课雪儿。上节课我们学习了第一自然段，老师知道已经有许多同学会背了，谁来试试？ (二)细读课文 过渡：一个人在家多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光啊！这时，爸爸给我带回一只白鸽。 1、图片导入：在黑板上贴白鸽图。 同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？ 2、生谈感受。 过渡：可是有一天，这只可爱的白鸽受了伤，你看到这样的情形，心里怎样？你会怎么办呢？ 指名答。 3、文中的“爸爸”、“我”，是怎么做的呢？怎么想的呢？请同学们自读课文第二、三自然段，将他们怎么想、怎么做的句子划出来。 生自读，师巡回指导。 4、学生汇报： 5、汇报爸爸怎么做的？我怎么做的
6、？ 汇报我是怎样想的？ 过渡：终于有一天雪儿飞起来了，你们的心情怎样？ 指名谈感受。 6、指名读课文中我的感受。学生反复读。师生评议。 7、指名上台表演白鸽飞翔的样子，生一起朗读第四自然段。 8、指名说说雪儿会对我说说什么话。 过渡：雪儿就要走了，我们怀着依依不舍的心情来学习第五自然段。 学生自由读。 指名读，思考：我对雪儿依依不舍，它飞走了我为什么还感到十分快慰呢？ 10、指名谈感想。 11、师生背书比赛，师生评议。 作业 1、背诵课文。 2、写近义词。 本领 似乎 快慰 忠实 向往 板书 雪儿 腿伤在家。盼望外出。 照料白鸽，渴望康复。 展翅高飞，心中快慰。 八、教学反思： 感受人鸟情深不仅停留于文字表面，有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子中读到我的那颗跳动的心。还有人说：一件事一片情。老师可让学生通过我为雪儿所做的每一件事中感受到我对雪儿的一片深情。
