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1、一写二改三批式作文训练“一写二改三批式”作文训练 福建省泉州市中心小学 学生怕写作文，老师怕指导作文，都是因为作文难，如何培养学生的写作能力，如何有效地指导学生写好作文，一直是广大教师和教研工作者所关心和探讨的问题。在多年的作文教学实践中，我运用“一写二改三批式”指导学生作文，取得了满意的效果。 “一写二改三批式”就是以写为基础，以改作重点，教师和学生分阶段批改的作文指导形式。 一写就是指导学生审题立意写初稿； 二改就是两次修改，第一次是指导学生修改老师初批后的初稿，第二次是指导学生修改老师第二次批阅的二遍稿； 三批就是老师针对三次作文稿进行的三次批阅。实施“一写二改三批式”作文训练，克服了一
2、次性定型成文的不足，它指导性更强，练习性更大，有利于培养学生的写作能力，提高作文水平。 一次习作完成，就是三次练习，这种形式对打好学生作文基础，培养良好的写作习惯有重要的作用。不足之处是增加老师的工作量，完成一次习作的时间较长，具有跨越性。但这一形式完全符合学生接受知识，掌握能力的特点，可以尝试。 “一写二改三批式”作文训练程序和具体做法如下。 一、指导学生审题立意写初稿，教师初批 写初稿是第一阶段，教师按照平常的指导方法和程序指导学生审题立意，选择材料，拟写提纲。审题立意确定中心思想是关键，要认真指导，只有立意好，才能写出好文章来，如果立意不正确，就对后一步的修改造成了困难，所以在指导学生审
3、题立意时要多给以启发引导，同时注意个别辅导和指正。初稿写好了上交老师批阅，这是初批。 初批的主要任务是看看学生初稿立意是否正确，层次是否清楚，主要内容有没有写具体。对这三点做出肯定和批示，指出要修改的段落章节和要求，为学生第一次修改指明方向。 二、指导学生阅读修改写二稿，教师二批 第二阶段的主要任务是指导学生修改第一阶段提出的内容。 首先把学生的初稿按所写的事物特性或作文水平差异分类发给学生，按分类组织学生阅读作文。阅读时要指导学生对照中心思想、写作提纲和老师的批语，确定并注明修改的地方，按要求修改，再把修改稿在小组中朗读集体讨论，再修改，完成第二稿，第二稿上交老师进行第二遍批阅。 经过修改后
4、的作文，在内容上都有好的突破，这一遍的重点是语言表达和篇章结构，对语句不通顺，用词不当，意思不明白的地方做出批示，开头过渡，结尾不好的给标注出来，为学生提出第二改的任务。 三、指导学生通读细改写三稿，教师三批 第二遍修改稿批阅后发给学生，指导学生通读，进行语句和篇章结构的修改。语言表达是写作中最大的难点，可以按以下的方法和步骤指导学生修改。 默读修改。 先让学生看老师的批语，初步了解作文情况。再让学生默读，一句一句地读，读完一段再连起来读，这样反复地读，看哪些地方读不上口，读不顺畅，想想哪些地方读不懂，读不明白，圈起来，然后慢慢改，改了再读，读了再改，直到自己读起来顺畅为止。 朗读再改。 朗读
5、可抒发感情，朗读可验证语言表达的优劣，朗读可以个别读，其余同学听，可以互读互听互改，共同讨论发表意见，朗读也可以自己高声朗读，细细体会语义和情境并进行修改。 同桌读改。 同桌交换读作文，交流修改意见，取长补短，相互学习。上述多读的形式对修改语句表达有很好的作用，有的放矢，灵活运用可达事半功倍的效果。 篇章结构的修改主要指导学生运用一定的方法开头、过渡和结尾，教师要有目的、有计划地讲授开头、过渡和结尾的运用方法，使学生的习作结构完整，中心明确。 这样二批二改后定型成文，抄写清楚上交老师总批，老师对本次习作作出总评，最后组织学生鉴赏，总结出本次作文的知识和技法，学生做后记。 实施“一写二改三批式”
6、作文训练要注意四点： 第一，指导学生写初稿要认真把握好审题立意、确定中心、选择材料、拟写提纲等几个环节； 第二，改要从内容入手，每一次习作，每一改都要有一个重点训练项目，不要流于形式； 第三，教师每次批阅要有侧重点，批语要有指导性、提示性和鼓励性，充分地给学生以肯定和表扬，培养作文的兴趣热情； 第四，修改中如有一定困难，要多引导想象、多读，或组织学生深入具体生活实际中观察体验、现场修改或为学生创设相应的情境，提供感性材料，有感而改，这样坚持训练，形成习惯，学生的作文水平就一定会有所进步。 实施“一写二改三批式”作文训练，老师的工作量、学生的练习量、作文课时数都相应地增加了，一般需要四到五个课时完成一次习作。一分劳动一分收获，这种复写复批的作文训练虽然辛苦，但它能有效地培养学生的写作能力，提高作文水平，正如叶圣陶先生所说，“好文章不是写出来的，而是改出来的”。
