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1、一年级上册用数学看图列式教学反思一年级上册用数学看图列式(复习)教学反思 在前面新授课的教学中，课本上经常出现看图列式。如图1 = = 这里显示的是部分和整体的数量关系。左右的爱心合起来得到总数，即1+3=4或3+1=4。整体里拿出一部分得到另部分，即4-1=3或4-3=1。学生通过前面对加减的意义的学习，能够熟练的掌握。 然而图示变成： 1） 2） 4 3） ？ 4个 图形在图1的基础上，用符号把整体和部分的关系表示出来， 对整体和部分的数量关系的变化更加直观和简洁的进行表述，其实目标更加直接和明了。但是由于学生对这一套图形符号的不熟悉，不理解，不能正确地进行列式计算。主要表现为： 条件与问
2、题的区分不明确。不能理解问号代表未知，需要通过列？ ？ 式求解。 条件和问题的关系不明确。不能理解条件和问题存在数量变化。 解决策略： 让学生进行自主的探究，发现三个图例之间的变化，找出数量关系。 通过练习，熟悉图例，说出图例的意思，达到熟能生巧。 实施过程： 观察图例，探究规律。 在课前布置了小研究，通过以上三个图例的列式的比较，发现规律和变化。并且仿照例子自己画出类似的图例并进行列式计算。 二、合作学习，突破难点。 首先在小组里对小研究进行交流，而后请小组上台阐述发现。从学生的研究记录来看，大部分都加法图例理解较好，对减法还有不少不能正确列式。因此，在汇报时，我突出两个减法图例，让学生说出图的意思，并鼓励学生彼此提问，不断强化。 生1：图2是总共有4个爱心，已经知道了1个，还有几个？所以是4-1=3 生2：请问为什么要用减法呢？ 生1：因为总共有4个爱心我们已经知道了，就不用加法了。 生3：请问可以用4-3吗？ 生1：不行。因为我们知道的是1个，不是3个 生4：还可以说是因为3个是我们自己算出来的，不是图上告诉我们的。 生5：那如果是把问号和1个爱心换了位置呢？ 生6：那算式还是一样的。因为还是总共有4个，知道了1个。 练习巩固，熟能生巧。
