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1、一年级语文小课题研究小学一年级语文朗读训练 三十四团中学小学一年级语文小课题研究 姚子淑 一、课题研究背景 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。小学语文课程标准中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问
2、答：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。 二、研究对象 一年级的全体学生。 三、研究的内容、目标与重点 课题研究的目标： 1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。 2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。 3、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。 意义： 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感
3、，情感的和谐统一。 四、研究的思路、过程与方法 在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。针对这一要求，我在听课的过程中发现，有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实，如：有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下： 1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。 低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而小学语文课程标准对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤
4、掉了学生思维的时间。 2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。 课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。 3、教师对低年级朗读的要求并不明确。 有的教师的课堂上，对朗读教学的要求不够明确，表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。 4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。 有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指
5、导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。 五、在课题研究方法上更为有效 如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面： 1、要给学生充分的读书时间 朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。 2、要面向全体学生进行朗读训练 朗读训练要面向全体学生，不能只限于
6、少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。 除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在听画风一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“飘”字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。 3、
7、要体现朗读训练的层次性 小学语文课程标准对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。 具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后要求读出课文的感情。课堂上要看出学生
8、朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。 六、选择适当的朗读方式 课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。 1、范读 范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。因此，课堂上教师必要的范读非常重要，通过教师的示范，才能指导学生怎样读好课文，在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵听到，眼睛看到，心里想到，嘴巴读到，这一点尤为重要。 2、评读 重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验
9、朗读成功的喜悦之情。课堂上，教师请一名学生读书时，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说哪里读的好，哪里有丢字、漏字、读错字现象，评完后，再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬，持之以恒，促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。 3、教读 小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们当小老师教读。这样，老师既可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。同时选“小老师”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神
10、圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。 4、自读 自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。这种方法在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。学生自读时，教师可以巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，适时帮助、指导读书有困难的同学。 5、分角色读 分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。它有利于调动学生读书的积极性。低段课文文字兼美，有的故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。分角色朗读要在学生读正确、流利的基础上进行。分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点，接着指
11、名试读-师生评议-练读-指生分角色读，最后还可以按小组分角色读，人人参与，提高课堂效率，朗读水平逐步提高。 6、表演读 在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。比如在教学小壁虎借尾巴一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中 7、齐读 齐读训练面大，读起
12、来比较有气势，适合短小精悍的课文，但齐读的过程中一定要注意让学生不唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。 总之，低年级的阅读课堂上，教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计，选择合适的教学方法。朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。我在课堂上要按小学语文课程标准要求，让学生有较充足的时间朗读，同时要用心指导，扎实训练，如此持之以恒，定能卓有成效。 七、本课题研究分为三个阶段有序展开： 第一阶段 通过观察与问卷调查了解学生对所学生字掌握的情况， 文献资料的搜集与研究，把握当前关于“均衡性”、“差异性”研究的理论动态，确定试验计划。 第二阶段 1根据课题实验预案实施课题研究，围绕
13、课题研究各阶段的具体目标有的放矢，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠定基础。 2强化课题实验过程管理，充分发挥管理的规范和引领功能，促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作，增进课题研究的广度和深度。 第三阶段 在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、概括，完成课题实验结题报告。 研究方法： 准备阶段主要采用调查法、观察法。 实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。 总结阶段主要采用文献法、经验总结法。 总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。 八、实验研究人员： 一年级两位语文老师：姚子淑 吴云星
