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1、三年级上语文教学建议三年级语文教学建议 1关于学习习惯 通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。 反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于语文教学的每一个环节和整个学期之中。 恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。 联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。 对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。 2关于汉语拼音 与识字、阅读、学习普通话相结合。 利用学会的汉语拼音纠正方音。 通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。 3关于识字写字 着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规
2、律等汉字知识进行独立识字的能力。鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。 对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。写字本上的抄写任务不能要求一次完成。 努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。 加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。 学生初学钢笔字、毛笔字，要注意指导学生学习正确的执笔和运笔的方法，及时纠正学生在书写过程中出现的问题。 通过展览、星级评比等策略，激发学生写好毛笔字，钢笔字的兴趣，进一步养成良好的书写习惯。 4关于阅读 教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的
3、、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。 着力培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字典及相关资料的习惯。 加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。在此基础上组织好全班的交流，要尊重学生独特的情感体验，尊重学生的想法，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。但同时要注意处理好个性体验与价值引领之间的关系。 要加强朗读、默读和诵读。有感情地朗读要坚持“声”“
4、情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。 精读要注重整体把握，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。 要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。 培养语言积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。在理解的基础上，通过背诵、摘抄、复述、小练笔等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。 在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自
5、读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。 单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用好书伴我成长培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的
6、语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。 5关于口语交际 创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。 精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。 努力实现口语交际的多回合
7、双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。 多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识 十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。 6关于习作 要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。要爱护学生想说想写、敢说感写的热情、冲动和愿意，消除习作的畏难情绪。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，让更多的学生获得成功的机会。
8、将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“要我写”为“我要写”。 创造性地使用教材，不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；对于教材安排的“例文示范讨论明法摹仿起步”教学步骤不必完全照搬，可根据实际需要灵活处理。 要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。如可以让学生通过小练笔，对课文从句式、段式等方面进行模仿。 指导学生写好随笔，通过赏读、评比、展览、投稿等策略，激励学生乐于观察，勤于动笔，逐步养成良好的写作习惯。 习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内
9、容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。 课内习作12次左右。 7关于综合性学习 根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题 可以采用如下几种方式进行教学：“问题解决”式，“观察表达”式，“活动探究”式。 在学习过程中，突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。 综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。 重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动要尽量让学生自行设计和组织
10、。 重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 重视探索和研究的过程。 综合性学习内容例举。 参观考察本地的风光、动植物资源、环境，多形式报告见闻和感受。 参加社会用字的调查活动，多形式展示调查结果。 举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演等活动。 调查并整理民俗民风、民间传说。 调查了解家庭、学校、乡镇、工厂等发展史。 开展读书讨论、电影电视欣赏。 组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。 8关于练习 学用字词句 更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。 激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。 注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。 读读背背及成语积累 其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。 教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。 教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
