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1、三年级数学分米的认识教学案例及反思分米的认识教学案例 一、教学内容： 人教版小学数学三年级下册教科书第4页的例2。 二、教学目标： 1、在测量课桌的长度时引入分米，使学生明确分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念。 2、通过测量与观察，发现分米与厘米、米之间的关系。 3、在操作与交流中，使学生学会用分米作单位进行测量。 三、教学重点： 认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，并能根据这三个单位间的进率关系进行简单的换算和计算。 四、教学难点： 建立1分米的长度观念，形成正确表象。 五、教学方法: 关注学生已有的知识经验，提供与学生现实生活密切相关的材料，创设生动有趣的情境，加
2、强学生的操作活动。 六、教具准备： 米尺图，尺子，纸条，小黑板。 七、教学过程： 学前准备 1、复习学过的长度单位。 师：同学们我们已经学过哪些长度单位？你能用手比划出1米、1厘米、1毫米的长度吗？ 2、填空。 1米=厘米 1厘米=毫米 7厘米=毫米 50毫米=厘米 一根跳绳的长约2 直尺的厚约毫米 探究新知 1、知道分米产生的实际意义。 学生估算课桌的长和宽，汇报估算结果。 以小组为单位用学生尺测量课桌的长。 汇报测量方法： 以15厘米为一段连续量：15+15+15+15+15+15+7=97 以18厘米为一段连续量：18+18+18+18+18+7=97 以12厘米为一段连续量：12+12
3、+12+12+12+12+12+12+1=97 以10厘米为一段连续量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97 引导学生比较这四种测量方法，小结：以15厘米、18厘米、12厘米为一段连续量，这样量的次数比较少，但计算比较麻烦；以10厘米为一段连续量，这样量的次数比较多，但计算比较简单。 引导学生认识分米。 针对学生中的以10厘米为一段连续测量的方法，师：10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？由此引出分米。 2、探索分米与厘米、米之间的关系。 师：你们能发现分米与我们以前学过的长度单位间的关系吗？ 通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、
4、米之间的关系。 汇报时提问：1分米里面有几个1厘米？你能在直尺上找出1分米的距离吗？这1米长的直尺可以分成几个1分米？ 3、单位间的换算。 师：我们已经推导出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根据推导出来的进率独自填空吗？ 2米=分米 30厘米=分米 1米-2分米=分米 14厘米+26厘米=分米 4、建立1分米的长度观念。 学生比划1分米的长度，相互之间进行验证。 举出生活中长、宽或厚是1分米的物品。 在练习本上画出1分米长的线段。 课堂练习 1、量一量：课桌的宽是分米厘米；数学作业本的长约是分米。 2、小组合作用作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本。 3、独立完成练习一的习题，集体订
5、正。 课堂小结 关于本节课学习的长度单位-分米，你有哪些认识？有什么要提醒我们同学注意的？ 板书设计： 分米的认识 15+15+15+15+15+15+7=97 18+18+18+18+18+7=97 12+12+12+12+12+12+12+12+1=97 10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97 1分米=10厘米 1米=10分米 分米的认识教学反思 下马家学校 马彩红 在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米？分米这个长度单位有什么产生的实际意义？如何让学生确实认识到分米产生的必要性？通过一段时间的学习与思考，我终于明白了：分米作为介于米和厘米之间的一
6、个常用的长度单位，可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。在此基础上让学生自己创造出新的长度单位分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约55，学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。而对于练习一的第6题：将2米长的木料截成同样长的四段，要算24，学生不会计算，这就需要把2米换算成20分米再计算，但有一部分学生不会从这一角度出发去解决问题。可见在以后的学习中还需加强这一方面的训练。
