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1、,第十章 幼儿园与家庭、社区及小学的合作衔接,案例:幼儿园老师要求幼儿保护环境，不要乱扔垃圾。但是，当幼儿和家长一起出去玩或上街时，家长给幼儿买了冰激凌。幼儿吃完以后，发现附近没有垃圾箱。幼儿问家长怎么办，家长告诉幼儿扔在地上算了，幼儿表示反对：我们老师说，不能乱扔垃圾。可是，找不到扔的地方怎么办?反正大家都在扔，你看满地的垃圾，再多你这点东西也不算多，快扔掉吧，拿在手里脏死了。听了家长这一番话，幼儿只好把手中的垃圾扔掉了。请问家园合作了没有？这则案例说明了一个什么道理？,分析要点：家园没合作，因为家庭教育与幼儿园教育不一致。这样会导致幼儿的身心得不到健康的发展，幼儿保护环境的自觉行为与习惯就
2、不能形成；减弱了幼儿在幼儿园所受的正面的教育。家长应配合教师，做好对自己孩子的教育工作，保证教育要求的一致性，提高教育的效果。,教育是一项系统工程，教育好幼儿是家庭教育、学校教育、社会教育的共同责任。幼儿园只有在家庭、社区和小学的合作中办学，才能发挥教育在幼儿成长中的导向作用。,第一节 幼儿园与家庭的合作,问题：,2.幼儿园应怎样与家庭合作？,1.家庭对幼儿园教育的意义？,一、家庭对幼儿园教育的意义,（一）家庭是人生的第一所学校，是幼儿成长最自然的生态环境。孩子一出生，首先进入家庭，家庭是幼儿接触的第一个环境，父母是幼儿的第一任老师。家庭教育又是幼儿接受个别教育和训练持续时间最长的一种教育形式
3、，幼儿的智力发展、艺术才能的形成可以在家庭中得到充分的指导，特别是在幼儿个性品质的形成方面，家庭教育起着决定性作用。所以，家庭是幼儿接受教育的起点，它为完成幼儿园、学校的教育任务，为孩子尽快成才创造条件。,（二）家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是重要的教育力量 家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等得到更好的保障。家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源，各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务。另外，家长参与在幼儿园的活动可以促进幼儿发展，大大提高幼儿的积极性，改善幼儿在家中的行动并密切其与家人
4、的关系,家长参与也能够让幼儿体会到幼儿园的重要性。所以，家园合作，对幼儿的发展有着事半功倍的效果。,技能训练 如，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。如果你是该幼儿的教师，你会怎么做？,解析：幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。,幼儿
5、园与家庭的合作,二、幼儿园怎样与家庭合作(一）家园合作的指导思想 1.教师要与家长建立平等的合作伙伴关系 首先，要平等对待条件不同的家长。其次，要注意尊重幼儿情况不同的家长 此外，还要尊重有不同意见的家长。2.家园共同构建有效的教育策略（教育目标要一致）幼儿园与家庭之间只有相互合作、协调一致，才能促进幼儿身心健康发展。所以，教师与家长在互相尊重和信任的前提下，要本着对幼儿高度负责任的精神，做到互相理解、互相信赖、互相沟通、互通有无，在教师与家长的,不断相互作用中，共同商讨、建构有效的教育策略，共同执行正确的教育措施，以保证幼儿园的保教目标顺利实现。由于家庭背景不同，幼儿之间存在个体差异，教育和
6、家长必须共同研究幼儿，交流、商讨幼儿教育中存在的问题，实事求是、充分地交换彼此所了解幼儿的情况并作出全面、深入的分析，在此基础上共同构建能针对个别差异的、有效的教育策略，使每个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的发展。3.充分发挥家长的资源作用 一是可以争取家长在物质材料上的支持,例如,在春游的主题活动中,我们请家长抽出宝贵的时间带自己的孩子走进五彩缤纷的大自然,去感受如诗如画的美景,还请家长捕捉幼儿精彩的瞬间带到幼儿园美化我们的教室。当一张张纯真的笑脸在春天的色彩中绽放时,每个幼儿都很高兴。并且这次活动还为我们的教学活动提供了丰富的素材,无论是语言活动还是绘画活动,让幼儿有话可说有物可画。又如
7、我们在更换区域游戏主题后,请家长把家里的泳衣,泳镜,还有泳圈带到幼儿园,为幼儿提供丰富的游戏材料。有了家长们的出手相助,我们的区域活动在最短的时间得以顺利开展,当幼儿玩着自己家里爸爸、妈妈、自己的熟悉的物品,别提有多自豪。,二是争取家长知识经验的帮助 家长们有不同的知识构成和专业背景，可以成为知识和技术的资源，为幼儿园提供咨询和帮助。,三是可以分享家长有益的教育经验 家长也有许多先进的教育思想和有效的教育经验，教师不仅可以从中获益，而且可以为家长提供互相交流的机会，共同分享有效的教育经验。,（二）家园合作的方式和方法 1.日常性的家园联系（1）个别谈话（2）书面联系 包括家园联系手册、其中报告
8、单（3）电话交谈（4）家长园地,家园联系手册 家园联系手册,也是目前实现家园联系的一种简便而有效的形式。现在,有些家长工作繁忙,难以抽出时间与教师经常交谈,在这种情况下使用家园联系手册显得尤为重要。家园联系手册灵活方便,传递信息及时。家长可从联系册中经常得到孩子的进步、问题及幼儿园对家庭在配合教育方面的具体要求；教师则可从联系手册中获得幼儿园教育效果的反馈信息,了解幼儿在家中的表现,得知家长的意见和要求。家园联系手册是教师与家长围绕孩子的发展与教育进行书面联系与交流的形式。因此，所写内容要具体，不能空泛，也不能写成流水帐，要侧重地反映幼儿的变化与新的情况，要围绕幼儿园的教育目标和近期的教育任务
9、，结合孩子个体发展实际来写。家园经常地、不间断地交流信息，相互配合促进幼儿的发展。时间长了，联系手册就成了反映孩子发展与教育的宝贵资料。通过家园联系手册，还可以发现家庭教育中值得注意的问题。比如，在某班的家园联系手册上，家长向教师所反馈的大都是孩子在知识技能上的进步与问题，很少关注孩子的性格、行为习惯方面问题。这就是一种十分重要的信息,通过分析、研究，可以为教师设法端正家长的教育思想提供依据。,2.阶段性的家园联系（1）家访（2）家长会 3.家长参与活动（1）家长委员会（2）家长开放日（三）家园合作的问题 在家园合作中，需要注意两个问题：一是家园合作尚不够深入，较多停留在表面，表现为“三多和三
10、少”。,参观多，参与少 间接参与多，直接参与少 一次性的直接参与多，经常性的直接参与少 二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现为家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩一玩，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。,附加小资料：家长学校向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等知识的一种辅助性质的教育机构。附设在幼儿园之下的家长学校一般只面向本园幼儿的家长。家长学校通常会采取专家讲座，家长分享经验与体会，家长论坛或辩论等具体形式。家庭教育宣传橱窗设立“家园之窗”、“家教须知”、“幼儿园一周活动(或食谱)”等专栏，供家长了解幼儿园保育和教育情况，宣传科学育儿知识等。,幼儿园开放日
11、定期让家长来园参观与了解 亲子活动家长来园与自己的孩子一起举行各种活动。家园联系手册是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。定期家访多在开学时进行，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育。,间接参加是以一种观看的心理去了解或支持幼儿园活动 家长会属于家长参与幼儿园教育方式的（）。A个人参与B群体参与C直接参与 D间接参与,单选题家长进入幼儿园，出现参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与较少；一次性的直接参与多、经常性的直接参与少。这种问题属于（）。教师资格证幼儿保教知识与能力 A.幼儿园对家长不了解 B.家园合作不深入 C.家庭教育落后 D.幼儿园教育落后
12、,1.幼儿的第一所学校是（）。,A社会 B幼儿园 C家庭 D外部环境 2.（）是幼儿的第一任老师。A保育员 B父母 C小学老师 D幼儿园老师 3.家长参与幼儿园教育的方式可以分为（）两种形式 A直接参与和间接参与 B正式参与和非正式参与 C民主参与和个人参与 D个人参与和群体参与,4.家长会属于家长参与幼儿园教育方式（）。A个人参与 B群体参与C直接参与 D间接参与5.目前我国家园合作的形式中，家长参与托幼机构管理的主要形式是（）。A家园联系手册 B家长会 C开放日 D家长委员会6.家园联系中最快捷也最灵活的一种方式是（）A电话联系 B家长学校 C咨询活动 D家长委员会,7.每一位家长都希望能
13、了解幼儿在园的生活，教师要经常给家长创造这样的机会，其中最常采用的方式是（）。A亲子活动 B节日联欢 C开放日 D亲子运动会 8.下列家庭教育做法中，哪种做法是较为合理的?（）A在孩子未成年时，父母全身心地投入到孩子身上，一切为了孩子 B尽量满足孩子的一切要求 C当父母亲的教育观念与爷爷奶奶相抵触时，以父母的观念为准,D即便是最民主的家庭，也对孩子有所保留，有时还要适当回避,生产力是人类在生产过程中征服自然和改造自然界的能力。生产关系指人们在物质资料生产过程中结成的相互关系，它的具体内容包括人们在物质资料的生产、交换、分配、消费等方面的关系 马克思指出：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨
14、产生的是工业资本家为首的社会。”,第二节 幼儿园与社区的合作,问题：,2.社区对幼儿园教育的意义？,1.什么是社区和社区教育？,3.幼儿园怎样与社区合作？,一、幼儿园教育需要社区的配合（一）社区和社区教育 社区是按人们生活和居住的范围划分的区域，这是在相对独立的地域中，以一定的社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会。社区教育是指社区为全体居民（包括儿童）设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。社区教育具有以下特点：（1）地域性(2)开放性,社区教育有益于使学前教育从封闭走向开放,注重家庭教育、机构教育与社区中多种教育因素的有机联系,发挥
15、整体性教育影响,提高教育质量,（3）双向性,（4）普及性 社区幼儿教育的服务对象不仅限于幼儿人，而且普及和扩展到家庭和社区的各个方面，不断提高社区成员对幼儿教育的认识和参与程度，为社区儿童全面发展创造良好的家庭气氛和社会环境。,(社区教育不需要象普通的学校教育那样正规，不一定学几年、开多少门课、考试拿文凭。社区教育大多数是非正规的教育、非正规的学习。社区教育是一种服务，没有什么严格的规定、界限，社区的多种教育机构、设施都可依据实际的需要举办多种教育，社区居民想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，想在哪里学都可以，不一定在学校、课堂上，在多种公共场所都可以学。几个人组成小组可以学，一个人在家也可以
16、学；社区举办知识讲座可以，进行技术指导、技能训练也可以。学习的内容、形式没有规定、没有要求，是最大限度满足社区及社区居民学习需求的大众化教育),（5）非正规性,防骗教育,练习：1.社区教育的主要特点有（）A开放性和群众性B实用性和融合性C先导性和针对性D权威性和灵活性E多样性和补偿性,2.关于社区幼儿教育的特点，说法错误的是（）。A.正规性B.开放性C.综合性D.地域性,（二）社区对幼儿教育的意义 一般来说，幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区所特有的地理环境、文化环境、生活习惯及风俗传统等对本社区的幼儿成长有着特殊的意义。尤其是社区文化无形地影响着幼儿园教育，它主要通过三个途径影响幼儿
17、园教育:一是社区文化一部分直接进入幼儿园课程，成为幼儿园重要而有特设的教育内容。,人文景观，又称文化景观，是人们在日常生活中，为了满足一些物质和精神等方面的需要，在自然景观的基础上，叠加了文化特质而构成的景观。例如：郑州有名的人文景观：黄河母亲、少林寺、二七纪念塔,黄河岸边，一位慈祥的母亲，怀抱婴儿这座名为哺育的雕塑，寓意黄河母亲哺育了中华儿女，它坐落在黄河岸边近30年，曾作为河南省电视台与郑州市电视台的开播画面，是郑州市乃至河南省的标志性雕塑。,郑州商城遗址,郑州商城是商代早中期的都城遗址，位于郑州市，坐落在郑州管城区内对于研究商代历史和古代城市发展史具有重要价值。,二是社区文化渗透到幼儿园
18、，成为幼儿园文化的一部分再影响幼儿教育。三是社区的文化氛围、精神文明也会潜移默化地影响幼儿园的园风、园貌。所以，幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行的，充分利用社区环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更使其教育内容得到丰富和深化。,案例分析,孟母三迁,孟子是我国历史上伟大的思想家。在他三岁时父亲就去世了，由母亲抚养长大。孟子小时候就贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，每天这里都会有来来往往的人去坟头祭拜他们已逝的亲人，而这深深地影响了孟子。于是，孟子就开始模仿大人们的这些行为。孟母认为这对孩子的成长十分不利，因此，他们搬离了这里，在一个集市旁边安家
19、。但是，不幸的事情又发生了。孟母发现，孟子和他的小伙伴们，又学起商人做生意和屠宰猪羊的事。孟母想：“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。每月夏历初一这个时候，官员到文庙，行礼跪拜，互相礼貌相待，孟子见,了之后都学习记住。孟子的妈妈很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀！”从那以后，他们就一直住在了那里。,分析：社区是一定地域内居住相邻的家庭逐渐形成的社会基本群体。社区在各个家庭间架起互助、交流和联系的桥梁，从一定意义上说，邻里是一个小而复杂的社会。社区友善的邻里关系给儿童潜移默化的影响。儿童在与邻里中的长辈和同伴接触中，可学习人际交往。同时，
20、在邻里生活的熏陶下，可使儿童增长见识，懂得道理。,二、幼儿园怎样与社区合作（一）幼儿园要以优质高效的服务，满足社区家长的需要 幼儿园应通过发掘和利用自身有利条件，尽可能满足家长的各种需要，为所在社区服务。（二）利用幼儿园的教育资源，实现资源共享。幼儿园的教育资源应该是社区共有的资源财产，应取之于社区，又应用于社区，实现资源共享。（1）幼儿园的房舍、教育设施设备可以对社区开放、为社区儿童和家长提供一定的教育条件来提高社区成员的教育水平。,附加小资料：家长学校向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等知识的一种辅助性质的教育机构。附设在幼儿园之下的家长学校一般只面向本园幼儿的家长
21、。家长学校通常会采取专家讲座，家长分享经验与体会，家长论坛或辩论等具体形式。,（2）开放幼儿园的场地、材料，搞开放日，吸引社区儿童和家长来园活动，开展玩具借玩，图书借阅等活动。（3）有组织地向三岁以下的幼儿提供半日保育服务和亲子游戏活动等。（4）利用幼儿园的人员和设备条件，为部分小学生提供午托服务。,心理学家将人的性格分为四种类型，即：多血质型、胆汁质型、粘液质型和抑郁质型。,（三）发挥幼儿园教育的主导作用，为社区的精神文明建设服务,三、幼儿园与社区结合的问题 较多流于形式，实质性的教育效果不大；或打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；或将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不
22、能有效地利用社区环境来深化幼儿教育；等等。另外，幼儿园对与社区的结合还存在不少不正确的认识，如认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；或认为与社区结合太麻烦，搞一次活动费好大劲；或认为幼儿什么也不会做，社区活动搞多了影响幼儿园正常日程；等等。,幼儿园与社区合作的实例 实例一日本某园幼儿每天来园时，如果见路边有空饮料罐就拾起来，这是幼儿园环保活动的倡议。教室后墙上贴有一张简单的图表，供幼儿自己在上面记录，即在哪里拾的空罐，就在图表上所标的那个场所的直线上画一个圈，十分简单，每天来园时幼儿自己即可完成，不占什么时间。每周末，幼儿很认真地数圈，数出每个地方的空罐数并写在最后一个圈的边上。每月
23、末，教师提醒幼儿把几周的数字“统计”一下，写在每个场所的标志下面，然后把它存放起来，再画一张新的空白表贴在墙上供下月记录用。这一切都是幼儿在活动角完成的，既是数学活动，也是科学活动。三个月后的学期末，教师指导幼儿把几张表的“统计”看,教师指导幼儿把几张表的“统计”看一看，看哪个地方拾到的空罐最多。幼儿们一下子叫起来，幼儿园前面的十字路口画的圈最多!之后，一场自发的热烈讨论开始了，幼儿七嘴八舌地发表自己的“见解”，“分析”为什么。教师提示幼儿，能想个什么办法解决这个问题吗?讨论结果，赞成在马路口增设一个空罐收集箱的人最多。于是幼儿口述，请老师给街区负责人写了一封信。在教师幕后的积极策划、联系下，
24、幼儿的要求变成了现实。街区负责人到幼儿园来感谢幼儿，夸奖他们“有根有据”的建议。每当幼儿看到那个空罐箱时，总很得意地说“这个箱子是我们叫放在这儿的”。教师后来用同样的方法引导幼儿记录天气，并在适当的时候让幼儿比较降雨天数，组织幼儿投入到社区“节约用水宣传周”的活动中去。从而在幼儿力所能及的条件下，建,立了幼儿园与社区的建设性合作关系。从上述例子不难看出幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园一定要在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也并不一定是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来相得益彰。与社区结合的活动一旦深入
25、到幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。这正体现了前面所说的“幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，不仅是其空间的扩大，更是其教育内容的丰富和深化”的内在含义。,习题：1.有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色。这发挥了（）对幼儿园教育的意义。A社区资源 B社区环境 C社区习俗 D社区文化 2我国社区教育活动一般在（）的基层社会中进行。A街道 B区 C市 D县,第三节 幼儿园与小学的衔接,74,问题：,1.幼小衔接工作的含义是什么？,2.在我国，幼儿园教育和小学教育的差异主要表现在哪些方面？,3.幼小衔接工作的意义是什么？,4.
26、在幼儿园阶段，如何做好幼小衔接工作？,75,案例：,家长的倾述：,一年级学生小婧的家长倾述：小婧刚上学那阵子，每天放学回来还都挺高兴的，也能主动写作业，可开学不到一个月，放学回来就不高兴，也不爱写作业了，还说“好好写，也得不到小红花，小学还不如幼儿园好”。,76,案例：,老师的投诉：,放学接孩子时，老师告诉家长：“她上课思想开小差，做小动作，有时想说话就说话，影响了正常教学。”回家后家长批评了她。,案例：,孩子的变化：,78,家庭作业没有家长提醒，她从来不主动做，只有家长在旁边监督，才勉强做一些，只要家长一离开，她马上就会玩这个弄那个，就算眼前没什么可玩的，也是玩笔呀、橡皮呀或者干脆发呆。为了
27、这个事家长不知跟她讲了多少遍道理，奖也奖过，骂也骂过，打也打过，就是不见效果。有天早上，她突然说：“我不去上学了，就是不去上学了。”,疑问：,孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办?你认为是什么原因导致小婧不想去上学？可以采取怎样的措施来解决这个矛盾呢？,某孩子上小学第一天就被老师批评了一顿，回到家里说什么也不想再上学了。家长问孩子老师为什么批评，他说：“我上课喝水了，聪聪找我要，我也给她倒了点”家长问道：“难道你不知道上课是不能喝水的吗？”孩子颇为委曲地说：“在幼儿园什么时候都能喝水，老师说想喝就喝。”接着，孩子又对家长说：“妈妈，我还想上幼儿园，上学太没劲了”这个案例说明了一个什么问题呢？,案例
28、分析：,分析：小学和幼儿园在教育要求和环境上有很大的差异，幼儿园和小学阶段工作的不衔接是造成幼儿入学后不适应的主要原因。,什么是幼小衔接？幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。,幼儿园教育和小学教育的差异主要表现在哪些方面？,幼儿园教育与小学教育的差别,孩子眼中的区别（来自于一个孩子母亲的整理),幼儿园与小学的区别：1.幼儿园不能带水壶，老师会为小朋友倒水，小学要自带水壶喝水。（安全问题）2.幼儿园的教室贴一些可爱的图画，小学的教室贴国旗和一些字，有两块大黑板，墙上会贴同学的优秀作业。（开始有竞争）3.幼儿
29、园上、下课没有铃声，下课时老师会摇铃鼓，比较慢；小学上、下课有铃声，比较快。（开始有课程意识）,85,4.幼儿园没有体育课，只有活动课；小学的课多。（课程内容丰富）5.幼儿园一人一把椅子，8人一小组；小学两人一条椅子，大家分成一排排地坐。（授课方式不同）6.幼儿园有吃的，有让人睡觉的床，有窗帘；小学没吃，没睡，没窗帘。（窗帘反映小学配套设施不足）7.幼儿园的老师上课不用书，小学老师上课有书（小学开始有教材）,8.幼儿园老师少，小学老师多。（由课程决定）9.幼儿园没作业，小学作业多。（做了作业就没时间玩）家长问孩子：你喜欢幼儿园还是小学？孩子回答：小学，因为中午可以回家跟姥姥谈话。（出乎我意料，
30、原来，孩子还是喜欢与家人相聚。学校为何不能让孩子喜欢呢？）再问：你喜欢幼儿园老师还是小学老师？孩子回答：幼儿园老师，因为她们更疼我。（小学老师经常批评孩子，欠交作业或提问不好或家长没写回条，都会凶恶地骂孩子。）以上是孩子初读小学时的感受。,家长问孩子：你喜欢幼儿园还是小学？孩子回答：小学，因为中午可以回家跟姥姥谈话。（出乎我意料，原来，孩子还是喜欢与家人相聚。学校为何不能让孩子喜欢呢？）再问：你喜欢幼儿园老师还是小学老师？孩子回答：幼儿园老师，因为她们更疼我。（小学老师经常批评孩子，欠交作业或提问不好或家长没写回条，都会凶恶地骂孩子。）以上是孩子初读小学时的感受。,家长认为幼儿园与小学的区别：
31、,1.孩子读幼儿园时，家长总会以欣赏的眼光看孩子；孩子读小学了，家长对孩子评价的标准多了成绩这一项指标，经常有意无意地拿孩子与别人的孩子作比较。（特别是爷爷姥姥）2.孩子读幼儿园，家长没压力，读小学了，就开始有了压力，压力来自老师的追问、老师的眼光、每次考试后邻居的询问。（我很怕他老师打电话给我，虽然我才接过一次；姥姥很怕孩子留堂，因为留堂就是欠作业，免不了老师的冷眼和冷语，老师连家长都批评。）,89,3.孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。（作业总是重复）4.批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。（孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业）从上述对比中我们了解到幼儿园与小学
32、是两个互相连接又有着较大差别的教育机构，儿童从幼儿园进入小学，生活、学习将发生巨大的变化。做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作是非常必要的。,一、幼小衔接工作的必要性 有利于儿童入学前后的学习和发展，也为儿童在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育、解决学生中出现的厌学问题、进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。,二、幼小衔接工作的内容和方法（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往 幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴
33、趣和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。方法：幼儿园通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，让幼儿逐步了解小学、喜欢小学、渴望上学，最后愉快、自信地跨进小学。,如：为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园与附近的小学合作，让幼儿参观小学；幼儿园的角色游戏、活动区里导入上学的主题；请做小学教师的家长来园讲解小学有趣的生活；等等。不过，更重要的是，教师和家长在日常生活中要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。,93,（二）培养幼儿对小学生活的适应性 幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培养幼儿的社会适应性
34、，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。具体方法：1.培养幼儿的主动性。2.培养独立性；3.发展人际交往能力；4.培养幼儿的规则意识和任务意识。,（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 1.培养良好的学习习惯 例如：养成爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。2.培养良好的非智力品质 非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，包括学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。同时，要让幼儿从被动的“要我学”,94,3.丰富思维能力和基础能力,95,变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质。,
