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1、两位数减两位数的口算教案杨田镇中心小学教师电子备课模板 学科：数学 教学课时:第1课时 主备人：洪义明 课题 参考教案 我的教案 两位数减两位数的口算 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。 2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。 3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 两位数减两位数的口算 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。 2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。 3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 学会两位数减两位数的口算方法。 培养学生的计算能力
2、以及解决问题的能力。 教学目标 教学重点 教学难点 课前准备 学会两位数减两位数的口算方法。 培养学生的计算能力以及解决问题的能力。 一、新课导入 1、口算。 26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37= 2、谈一谈你是怎样算的。 35-20= 35-2= 36-8= 二、探究新知 1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？ 提问：我们需要解决的问题是什么？ 普通快客的票价比动车贵多少元？ 专线大巴的票价比普通快客便宜
3、多少元？ 2、尝试解决，探究算法。 两位数的不退位减。 师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？ 生：用减法计算，列式65-34. 师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？ 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。 生1：先算65-50=15，再算15-4=11。 生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。 师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。 两位数的退位减。 师：怎么解决
4、第二个问题呢？ 生：列式65-48. 师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列：先算65-= 再算= 生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。 比较算式。 师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两位数减去两位数。 教学活动过程一、新课导入 1、口算。 26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+
5、42= 57+17= 48+37= 2、谈一谈你是怎样算的。 35-20= 35-2= 36-8= 二、探究新知 1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？ 提问：我们需要解决的问题是什么？ 普通快客的票价比动车贵多少元？ 专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 2、尝试解决，探究算法。 两位数的不退位减。 师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？ 生：用减法计算，列式65-34. 师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？ 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。生1：先
6、算65-50=15，再算15-4=11。 生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。 师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。 两位数的退位减。 师：怎么解决第二个问题呢？ 生：列式65-48. 师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。 生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。 比较算式。 师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两位数减去两位数。 教学活动过程 相同点：
7、都是两位数减去两位数。 不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。 三、巩固练习 1、完成“练习二”第6题。 以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。 2、完成“练习二”第7题。 学生读题，理解题意，独立思考后填空。 指名回答，集体订正。 四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。 不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。 三、巩固练习 1、完成“练习二”第6题。 2、完成“练习二”第7题。 学生读题，理解题意
8、，独立思考后填空。 指名回答，集体订正。 四、课堂小结 作业设计 板书设计 教学反思 4670= 9350= 9260= 8040= 8730= 8440= 2750= 2670= 8320= 8250= 9090= 3670= 8028= 7057= 7640= 70500= 7460= 7023= 7270= 6990= 6048= 6057= 60026= 6240= 5059= 9850= 9824= 9833= 5048= 57300= 60036= 5025= 两位数减两位数。 65-34 方法一： 先算65-50=15 方法二： 先算65-4=61 再算15-4=11 再算61-
9、50=11 65-48 方法一：先算65-= 方法二：先算65-40=25，方法三：先算65-8=57， 再算= 再算25-8=17 再算57-40=17 在口算两位数减两位数这节课中，我根据中年级学生的特点和学生的实际情况，安排了一系列活动，使学生学得积极主动，不仅掌握了两位数减两位数的口算方法，而且通过观察、分析、比较、归纳，培养了学生的能力，同时注重了同学之间的合作，培养了学生的合作意识。回顾整堂课的教学，我认为以下几点是整堂课的关键： 1、创造了民主平等的教学环境 从情境的创设、口算方法的探索到练习的设计，无一不体现这种氛围，让课堂成为了学生探索知识的沃土，使学生做到了真正的自主、合作。 2、和谐了算法的个性化与优化 在新授时，我让学生大胆说出自己的口算方法，并且不断鼓励说出不同想法的学生，使得学生的自信心大增。而后，我又以“你比较喜欢哪一种算法”为新授的结束，使算法的个性化与优化得到了充分的体现。
