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1、中年段课解读和教学措施中年段课标解读与教学措施 水南路小学 谢慧婷 一、关于识字与写字 小学语文课程标准明确指出：语文素养以语文能力为核心。显而易见，识字、写字在学生语文素养中是占到五分之二的位置，且是阅读、习作、口语交际等一切语文素养的基础。 三年级虽然作为转型年级，但也应该把字词教学作为基础、重点，坚决不能丢弃。识字写字能力在学生原有的基础上，应更加关注培养学生自主的识字能力。尽可能在随文识字中加深对字词的印象和灵活运用能力。我是这样做的： 1.让学生充分预习，为识字与写字教学做好准备。 每篇课文预习时，我除了要求学生画出生字词语外，还要求他们把课后田字格里的生字写出部首，并组两个词，有能
2、力的找出形近字组词，遇到不会的要及时查字典。预习的情况由组长检查，家长签字，在课堂上我再引导同桌互相检查或者抽查。这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。2.可以巩固生字。3.可以熟练查字典的方法。4.可以复习、巩固汉语拼音。5.养成主动识字的习惯。 2.转变备课思路，积极引进识字写字教学 以前备课，我总喜欢在拿到文本后首先提炼文章的思想内容，然后由此来设计教学过程，几乎很少会去思考学生识字写字的内容。顶多在初读课文时，会设计几个词语或短语、句子，在一翻抽读齐读后，用来引出以下教学环节。分析文本时，虽然注重把长句读成短句，把短句读成词语等的做法，但也是在讲解过后就匆匆进入下一个环节，真正会让人产
3、生“雁过尚且留声，人过岂能不留痕”的疑问？于是我在备课时调整思路，积极引进识字写字教学。基本上把这一想法贯穿在一节课的三个时间段:课前采取听写、抄写入手，据此进入文本的讲读。课中分析课文时紧抓词句，随机进行生字学习、记录摘记，甚至读写训练。课末集中讲解剩余字词，点拨疑难词句。 3.培养自主识字，积极引入趣味方法 随着年级的增高，一味地讲解每一个生字的间架结构，构字方式，学生也早已厌倦。于是在低年段就采用适当的方式，引入儿歌、谜语、画面等形象生动的措施对培养学生自主识字写字是非常有好处的。特别是可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”：写赢并不难，亡口月贝凡；如“攀”：林中两个叉，一只大手把它
4、抓”我还常常会给出几个容易混淆的字，让学生自主想办法记住。如卖、买，有学生就想出“卖”字多个“十”，是表示家里有多余的东西，想拿去卖；而“买”少个“十”，则是家里缺少东西，所以就要去买。总而言之就是一要注重培养学生良好的识字习惯，二是教给学生识字方法，培养其独立的识字能力。 4.写字教学抓重点抓难点 三年级，在沿用部分方法的同时，不需要对每一篇文章的所有生字逐个进行解读，应把目光聚焦在学生那些难写、难记、易错的字词上。我一般把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，我根据具体情况相机补充，然后有针对性地进行板书示范。每课的写字教学中，我一般范写3到5个
5、生字，很少超过5个。对于比较容易的字，我一般放手让学生自己观察，自己练习书写，还可以把相同偏旁的字归在一起专门指导学生书写。另外，学生要写的字加多，形近字、同音字大量出现。为了避免学生写白字、错字，我在指导写字时，常常会让学生自己说说哪些笔画最容易出错，哪些字很难写，对易写错的笔画及难字要求学生描红。这样，学生写错字的现象就减少了。在注重指导书写的同时，我还不忘及时评价，以评价促书写。我对书写质量较高的学生通常采用奖励的形式，如奖一颗星，提高了学生的写字兴趣。 二、关于阅读 根据课标对中年段阅读教学的目标要求，我是这样做的： 1.注重学生的课文朗读、默读训练。 一开始，我就给学生制定了三年级课
6、文预习读书要求，每篇课文至少读三遍：一读 通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。 2.注重培养学生理解词句的能力。要求在预习的过程中，画出本课生字词，并能借助字典、词典工具书和生活积累，理解生词的意义，教给学生理解词句的方法。 3.让学生能初步把握文章的主要内容，我一般的做法是：从课题入手，抓住课题的关键词进行扩展。出示每个自然段的段意，让学生自主选择正确的段意，再让学生把每个自然段的段意串联起来，了解课文的主要内容，进行整体感知。巧妙利用学生好奇探索的心理，老师先出示课文脉络分段内容，学生小组合作学习归纳总结。 4.在体会文章表达的思想感情上，教给学生学会抓住课文中关键词
7、句的作用，在读中感悟，体会作者的表情达意。我经常会提问的问题是：“你觉得这段中哪个词，哪个句子写得好？为什么？充分的让学生表达自我学习成果，并与他人交流自己的阅读感受。 5.每篇课文学习结束后，让学生积累课文中的优美词语，抄写在本子上。还针对课文内容进行拓展练习，例如学习课文写作方法，迁移写作；推荐相关的书籍，影片，增加学生的课外阅读量。 6.我在阅读教学中一般按照以下步骤进行教学：创设情境，引发猜想，建构阅读话题；放手试读，整体感知；通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文；认读本课需要掌握的生字、新词；课堂练习。 (第二课时）生字复习；精读课文，围绕话题，选择重点，读中感悟
8、，以读见悟； 熟读课文，形成积累；课堂演练 三、关于写作 新课标对中年级习作的要求中,明确提出了“对写片段有兴趣,要乐于把自己想说的话写下来”“怎么想就怎么写的”目标。我个人做法是： 1. 从思想上教育学生，写作不难，就是把自己做过的、看到的、听到的、想到的用语言文字记录下来，让学生对习作产生喜欢的感情，而不是害怕。 2. “制度作文”与读写迁移式小练笔结合 所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的，还要适当地给学生增加小练笔。例如，学了庐山的云雾，让学生仿照课文 再如，学了飞驰在高速公路上，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!这条河好长啊!这条河好美啊!
9、”开头学写三段话。这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上每个单元练习中的“读读背背”的积累和内化，为学生自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。另外，还要让学生联系生活实际，多写周记，提高自己观察身边周围世界，记录下所见所闻，表达自我感受的能力。 3.让学生学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用标点符号。本学期，要规范批改、讲评作文的方式方法，采取多样的批改方式，师改，生生互改，生生进行第一次批改，老师进行第二次批改，培养学生自我发现问题，自我批改习作的能力。 4.习作课的教学步骤：创设情景，让学生明确写什么和怎么写； 适当提示，引导学生梳理习作素材；让学生迅速地动笔起草，我进行巡堂发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导；作文点评与指导：明确存在的问题，找准修改和完善的方向；让学生通过多种方式，对草稿进行反复加工、修改，最后进行誊抄。
