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1、中职语文说课程附件三： 安徽淮北煤电技师学院 说课程稿件 教师姓名 课程名称 课程性质 杨婷 中职语文 必修课 系 部 公共课教学部 所属专业 课程类型 教研室 语外教研室 机电一体化(五年)/矿山机电(五年) 公共基础课 课程目标 语文课是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课,语文学习对于提高学生的思想政治素质、科学文化素质和人文素质，对于学生学好各类知识，形成综合职业能力、创业能力、继续学习和发展、塑造健康人格，都具有重要作用。 传统文化的内涵博大精深，包含丰富的人文知识和高尚的思想教育知识等，中职生学习传统文化有着重要的意义。通过语文课堂来传扬传统文化是提高学生综合素养的重要途径
2、，因此，中职语文的课程性质为必修课。 中等职业院校以培训中级技术人才为目标，应坚持基础知识、岗位入门技能与职业专业精训练相结合，以此来培养学生的岗位技能和提高其实践能力，这样的语文教学应当以服务技能教学为主。因此，本课程教学目标由三部分组成：基础目标、职业目标、拓展目标。 1、 基础目标：各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。 2、 职业目标：适应学生学习相关专业需要所选修的内容。 3、 拓展目标：满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。 课程内容 1、 教材选择： 本课程所选用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的全国高等职业技术学校通用教材，分为上下两册，共14个单元，68课
3、。 首先，本教材能与信息的、多元的、开放的市场经济的实际联系起来。新大纲在课程教学目标中已从基础知识、阅读能力、写作、口语交际等方面确定了课程教学目标，特别是增加了口语交际能力这一要求，对技工学校尤为重要。 其次，本书能与当前弘扬人文主义精神相吻合，技校语文课虽然训练性、实用性很强，但是我们也不能把它上成一门纯粹的技术课。因此新教材在选文上挖掘出了语文教育的人文主义的丰富资源。 2、 课程标准： 为达到职业教育语文“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”的目标，我团队从阅读理解能力、口语交际能力、应用文写作能力及发现问题和解决问题能力三方面制定课程具体目标如下： 指导学生学
4、习必需的语文基础知识，正确认读并书写3500个常用汉字，能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、行近字。能辨识常见的修辞法，体会其表达作用。 掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。 接受优秀文化的熏陶，提高审美情趣。培养学生形成良好的个性、健全的人格 。培养学生养成自学的能力。 1、 课程教学内容体系设计： 本教材课程共68课，分散文、说明文、议论文、诗歌、小说或戏剧、应用文和文言文等单元，主要任务重在指导学生学习课文和相关语文知识，训练听说读写能力，使中职学生能正确的理解和运用语言文字，从而
5、能说会写。因此，用一个学年将68篇不同性质的课文全部讲完是不可能的，重在示范和学法指导。根据每单元文体特点采用重点课文课堂讲授、其他课文课下完成的方式，灵活课堂教学，既可完成教学任务，又更大范畴开发了学生的自主学习意识。 2、 教学模式：“指导”性教学模式。 通过课上课下互动，重在培养学生学习语文的兴趣。 “指导接受”模式：课上教师指导学生阅读重点课文，发起问题，引导学生思考，最后教师总结答案，学生接受。 “探索发现”模式：教师课上与学生共同讨论学习此种文体文章的学习方法以及需要解决的问题，学生讨论，教师总结。让学生在教师的引导下发现此类文体的共通点，学会学习此类文章的学习方法。 “自学辅导”
6、模式：通过对课上学习方法的学习，课下学生自主学习类似文体文章，教师课上解疑答惑。 3、 教学方法： 以课堂讲授教学为主，多种教学方式相结合、教学方式多样化，遵循语文教学规律，突出职业教育特色。 根据中职学生的学习水平和心理特点，注重组织课堂讨论，精选论题，以激发他们的学习兴趣。 多组织服务校园，服务社会的语文活动，开创大语文环境 。例如我校的小话剧团，小记者站，学生合唱团等组织和征文比赛，时事评论，师生对话，演讲，辩论会，社会调查，推介推销，商洽签约，模拟法庭等活动。 适当地使用现代教育教学手段。 4、 教学设计： 首先，以培养学生综合职业能力为主线，初步进行语文课程的整体优化。将重点课文或背
7、诵课文与非背诵课文穿插讲授。打破教学顺序，避免枯燥，引导学生预习及复习课文的能力。 其次，因材施教，打破章节，按类组合模块。注重学生文体掌握能力，将文体整合，锻炼学生思考总结能力。 再次，采用不同方法抖开模块，各个击破。 课程实施 1、分类法、对比法、多媒体教学法拉开模块教学的序幕。 2、从培养学生实际能力入手进行说明文模块教学。 3、从议论文写作方法入手实施议论文模块教学。 4.以记诵法为主组织诗歌模块教学。 5.从丰富语言知识角度组织文言文教学，重在培养阅读文言文的能力。 最后，采用多种方法收束模块。以应用文单元学习为例： 共性的知识系统讲解。如应用文的分类、一般应用文的写作格式和写作技巧
8、，分清不同种类应用文及其应用范围。 不同的文种采用不同教法。如用案例法讲解上册第六单元的几种文种；用实战法讲解下册第26课，让学生演讲我有一个梦；联系实际讲解第24课，与实事新闻相联系，让学生了解一般新闻常识，并会阅读、辨识、赏析报刊新闻稿件。 5、 教学手段： 在日常教学中为吸引学生学习兴趣，要从生活出发，尽量挖掘新鲜、生活中的事物进行教学。如学习新闻稿件时就从收集报纸开始；学习说明文时即开始关注说明书。尽最大可能丰富教学。 其次，对于多媒体的应用要以事实学情为依托，不可舍本逐末。 积极鼓励学生多开展关于语文应用的活动，如投稿、演讲比赛、朗诵等。 课程评价 1、 课程考核方法： 本课程采取闭
9、卷考试与平时成绩相结合的方式进行考核。 总成绩=平时成绩+期末成绩 平时成绩=作业+考勤+课堂表现+自主学习 期末成绩=理论考试 2、 教学实施过程考核和教学效果评价方法： 本课程考核以学生的过程性评价和效果评价相结合的方式进行最终考核，过程性评价的侧重点在于学生的能动性评价。 调研情况 现当代中职教育的学生群体一般年龄在15岁至22岁左右。中等职业教育的对象和以往相比，发生了较大的变化。上世纪五十年代至九十年代初期，中等职业教育的对象时初中阶段学习成绩出类拔萃的学生，而现在的中等职业学校的学生，则以初中学习成绩较差的学生为主。这是他们的一个显著特点。中职生有着有口皆碑的“十差”：学习基础差、
10、学习方法差、学习习惯差、学习态度差、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。还有，中职生“二强一高”：动手能力强、可塑性强、对新鲜事物兴趣高。中职生的学习不仅要掌握系统的科学知识、技能，也要注重基础知识的积累。 课程改革 针对以上调研情况，我团队总结了以下课程改革意见： 语文教学应朝着以基础教学为主体、职业教育为导向改革发展。现我校中职语文开设仅局限于中职五年大专，而其他中职则开设应用文写作。中职语文是以补基础为主，而应用文写作则是以职业教育为导向。但是单纯开设语文，会导致学生就业后应用性语文学习不足的现象；而单纯开设应用文写作，则出现学生基础太差，讲授课程难度加大，反而欲速则不达，学生并不能从根本上摆脱语文素养低的现状。因此，我团队提议将语文和应用文写作课程同时开设，打好基础、学好应用性语文，以更好的服务矿区，彻底提高矿区人才语文素养。
