临死前的严监生.docx

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1、临死前的严监生 人教版小学语文第十册 临死前的严监生教学案例 授课课时：一课时 设计人：王永芳 工作单位：邢台市宁晋县华英双语学校 联系电话：13292113980 教学内容分析： 临死前的严监生是人教版五年级下册第七单元的人物描写一组中一篇精读课文。严临生是我国古典讽刺小说儒林外史中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。课文临死前的严监生描写是的严监生临死前的情形。教学本课的要求：一是引导学生通过阅读，感受鲜活的人物形象；二是从课文中学习描写人物动作、神态的方法；三是通过学习课文，激发学生阅读

2、中外名著的兴趣。 教学重难点 1画出描写严监生的语句，品味严监生的人物形象。 2学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。 教学目标设计： 知识目标：会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。 能力目标：能正确、流利地朗读课文，感悟严监生的人物形象。 通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。 情感目标：课外有兴趣阅读如儒林外史欧也尼葛朗台等中外名著。 学生情况分析： 五年级的

3、学生处于向六年级过渡的阶段，通过本学期的学习，学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。 五年级一班的学生在座位安排上相对比较有针对性，教师在引导学生进行文本解读的时候，可以根据问题的难易程度，有目的地启发引导学生理解课文内容。但是由于五年级的学生在表达能力上仍有一定的局限性，需要教师给予适当的帮助，从而深化主题。 教学过程及设计意图： 一、导入新课 1同学们，今天我们来学习一节新课，请大家齐读课题。 2介绍文章背景： 本文选自儒林外史，儒林外史是清代一部长篇讽刺小

4、说，主要描写封建社会 后期知识分子及官绅活动和精神面貌。 作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家。 设计意图 开门见山，直接导入，惜时如金。背景介绍简洁明了，利于学生了解相关文化背景和文学常识。 二、学课文，练朗读 1这是一篇古白话文，和我们现在学习的课文有些不同，大家读的时候可能有些拗口，可以稍稍读得慢一点，读正确，读通顺。不大懂的地方，可以看看下面的注释。老师相信你们最后可以把课文读得声情并茂，绘声绘色的。开始吧！ 2指名读，评议指导。重点指导读好人物说话的语气、神态，如怎样读好赵氏的话。 3师范读。 4小组赛读。点评。 设计意图 通过形式多样的读，取得一箭双雕的效果，既训练了朗读能力

5、，又逐步熟悉课文。教师的指导要言不烦，颇具针对性，示范很有必要。 三、学课文，识人物 1在刚才的读书活动中，大家认识了谁呀？ 2说说你眼中的严监生。 3小结： 严监生是一个很有钱的人。 严监生是一个很吝啬的人。 严监生是一个很可笑的人。 严监生是一个很迂腐的人。 严监生是一个很悲哀的人。 设计意图课文理解充分体现了教师的两个理念：尊重学生的主体地位，尊重了学生的独特感受，教师小结十分独特。这个板块花时不多，说明理解课文内容很容易达到，不是本课教学重点。 四、学课文，悟技巧 1这篇短文可以说是写作技巧的百宝箱。请大家默读课文，找一找，文中哪些地方写的特别精妙？可以一边读一边做批注，也可以跟同桌交

6、流交流。 2学生活动。 3学生交流汇报，师相机点评。 设计意图 继续大胆放手让学生活动，这样的课堂是真正属于学生的课堂。课堂生成远远不是教师所能预料的，对教师教材研读深度和应变能力是一个极大的挑战。 4教师引导学生一一梳理。 虚实结合，突出特点 a.指名读，生边听边找：哪些句子告诉我们严监生病得很重？ b.引导学生将这些句子分为两类: 第一类：自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。/P 病重得一连三天不能说话。 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的。 第二类：诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。 到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。 晚间挤了一屋的人

7、，桌上点着一盏灯。 c.大家看，同样是写严监生病重，这些句子有什么区别？ d.教师小结：直接写严监生病重的句子是正面描写，也叫实写；通过描写其他人来表现严监生病重的句子是侧面描写，也叫虚写。这种写作技巧叫：虚实结合，突出特点。 巧设悬念，抓住读者 a.读到这里你特别想知道什么？ b.对啊，两根指头到底指什么呢？是什么东西如此重要，竟让临死前的严监生这般牵挂呢？你想知道答案吗？那该怎么办？ 那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是这种效果！ 这就是悬念的作用。有了悬念，故事就好看。你能举个例子吗？ c.教师小结：有了悬念的文学作品引人入胜，让人回味无穷、欲罢不能！这种写作技巧叫：巧设悬念，抓住读

8、者。 细节刻画，表现内心。 a.找出严监生反应的句子，读一读。你中体会到了什么？说一说。 b.教师引读： 当大侄子猜测时：他把头摇了两三摇。 当二侄子猜测时：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。 当奶妈猜测时：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 严监生想说什么呀？ c.我们能对严监生的内心世界感同身受，都是因为作者对临死前严监生动作神态的细致刻画。这也是我们刻画人物形象最常用到的方法，这种写作技巧叫：细节刻画，表现内心。 尺水兴波，层层渲染 a.这样改写怎么样？为什么？ b.对呀，所谓文似看山不喜平，直接告诉大家谜底就没意思了。 c.指导读出原文层层递进的味道。 d

9、.教师小结：这种写作技巧叫：尺水兴波，层层渲染。 制造反差，极尽讽刺 a. 生齐读。 b. 故事的结局跟你想象的一样吗？为什么？ c. 说说灯草，想像一茎灯草的价值。 d. 严监生这样一个富家翁，临死前倔强的伸着两个指头，牵挂的不是两个亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，更不是为了自己死后抛弃的孤儿寡母，而仅仅是灯盏里的两茎灯草。这种强烈的对比，真是大大地出乎我们所有人的意料，让人啼笑皆非。作者通过这种对比对吝啬的严监生进行了无情的讽刺！这种写作技巧叫：制造反差，极尽讽刺。 5技巧小结：回过头来我们看一看，短短412个文字，竟然蕴藏着这么多的精妙之处： 虚实结合，突出特点。 巧设悬念，抓住读者

10、。 细节刻画，表现内心。 尺水兴波，层层渲染。 制造反差，极尽讽刺。 设计意图 教师带领学生对文章表达方法的梳理，是在学生充分活动的基础上进行的，目的是为了给学生一个相对清晰、完整、系统的印象。这个板块的教学可以根据前面学生活动的情况灵活调整详略。在梳理表达技巧过程中安排的几次读，也颇具匠心。 6现在，你有何感想？ 7. 让我们再次走进经典！ 学生有感情齐读课文。 设计意图在领会表达方法的基础上，再谈感想，水到渠成。学生对文本、对作者、对主人公的认识明显深刻了许多，在认知结构上发生了明显变化。齐读安排很有必要，成为学生表达总体感受的最好方式。 五、课堂小结 这样的经典片段在古今中外的文学名著中

11、比比皆是。阅读这些经典作品，我们既可以欣赏到个性鲜明的人物形象，又可以感受到语言的无穷魅力！同学们，赶紧捧出这些文学名著，读起来吧！ 学生学习效果评价设计: 一、读的落实 好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层面次性的：先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。为达成这样的目标，本课的操作是这样展开的：首先，“我请一位平时朗读机会比较少的同学来读课文，我们边听他的正音情况”；其次，“我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读”；紧接着，“我也想试一试”，教师范读，“你们也像我这样读一读”，“学生绘声绘色地模仿”；再下来，教师告诉学生要真正

12、读好，不能简单在形式上模仿，得“读进去”，理解到位，于是师生对话互动，进行一系列的“深入品读”活动，主要是抓住重点词句、由表及里推测人物的复杂内心，参照儒林外史原文，进行拓展性理解等；品悟词句后，进入美读，采用相互竞赛的方式，“女生语感真好，请男生朗读，争取超越女孩子”，“男生朗读也不错”；通过写再度深入人物内心后，“下面就让我们拿起书，读一读这篇文章，现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。觉得自己一定有进步的同学，我们一起读一读”。这样层层推进，读好的预期得到充分的实现。 二、词句理解的落实 将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。做实词句，也是考验教师

13、教学基本功的一个重要方面。在这堂课中，首先就将这一点设置为目标，在教学进程中，一是让学生阅读注释来理解，如“监生”；二是提供背景性资料，参读理解；三放在语言环境中理解，如多音字在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解；四抓关键词“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、指得越发紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。特别是这第四点，品悟十分到位。 课就一个字：实么好词佳句，却是作者文笔传神之处，理解到位，让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。

14、 三、说的训练落实 阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，而且，阅读课堂的“说”还不能只限于、只停留于阅读对话交流，要注重的是“说的训练”乃至“口语交际训练”，这里就要求教师在阅读对话中，有口语训练的意识并体现出操作的具体方式。在这一课的做法就值得学习：一是训练概括说，“这位同学概括能力非常好，为我们大家点亮智慧的灯，请同学们向他学习，根据板书自由练一练，把话说明白，说简洁。”；二是训练想象说，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说 ”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界，“很会读书，你抓住了摇了两三摇和两个手指头展开想象的”，“我们还可以继续发挥想象，把他

15、的心里话说出来”，“你是抓住了两个亲人大侄子这两个词语展开想象的”，“你是抓住总不得断气想象的”；三是在学生说话过程中，教师有意点拨训练，“没有说清楚，我提示一下：大侄子以为”，关键时候，教师“该出手时就出手”，进行示范性地说，“你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来”，随即，让学生“同桌之间再交流交流”，强化训练，不仅在说的水平上提升，而且在训练的面上推进，获得极佳的说话训练效果。 四、写的训练落实 叶圣陶先生说，“课文无非是个例子”，我们要以“例”教“法”、以“例”练“能”，要让学生学会读书，学会写作。在阅读教学中落实

16、写，进行读写结合，也是防止阅读教学虚空的一个重要举措。这里的“写”，一是在阅读理解中领悟写作，这是“潜作文指导”；一是直接地进行写作训练，让学生真正动笔。在此课中，以上两点都是做得非常好的，如“潜作文指导”体现在：“课前热身”抓特点描述一些经典人物形象；抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；最值得一提的是，结合深入品读，教师“请同学们，选择一处，用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心理活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么？”这一片断非常出彩，读写结合得自然而不牵强。学生在这一过程中，阅读想象力也得到了极好的培育和发展，在接下来的相互交流、碰撞中，彼此借鉴，

17、书面与口头表达都得到极好的相互促进。 教学反思: 在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。 我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话” 、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个

18、手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。” 第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充儒林外史中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。 在教学中，我力求体现以下几点： 一、关注语言，关注表达 在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的

19、表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。临死前的严监生是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，个别读，目的是为了读通课文。 其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间

20、接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。 二、细读文本，走进人物内心 要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心

21、急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。 三、注重学法指导 叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。 揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的

22、方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。 总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。 不足之处： 1、古文读法不够重视 这是一篇古典讽刺小说，和现代白话文不一样。读的时候特别要注意体现字正腔圆，读出古文的韵味。但是，我在教学中没有注意这一点。在初读的时候三位同学读的非常流利，我就大力表扬，然后匆匆过场。如果能在这里引导学生注意读古文的方法，让他们再读慢一点，读出古文的味道来。那么在接下来的教学中，其他同学也会注意这一点。在以后读古文的时候，学生也会运用到这种方法。 2、字词教学缺少方法 这篇课文中有很多字比较难读，例如“挑”是一个多音字。在“挑掉一茎”中读第三声。在检查字词这一环节中，学生读错了，我及时给予纠正。但是，到学习课文的时候，还是有同学读错了。反思这一字的教学，我觉得，我对这个词语的教学不够扎实。我的实践导师王老师给我指出：如果能在这一环节放慢一些脚步，让学生说说解释为什么的时候读第三声。这样，学生理解了字的意思之后再读词语印象会更深刻。 另外，还有很多不足之处：例如部分词语的感悟不够到位，有些环节的处理不够妥当等等，这些都需要自己在以后的教学中改进的。