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1、九年一贯制学校管理九年一贯制学校管理 随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，实施九年一贯制的学校逐间形成。如我校在教育布局调整中就是一所由向阳小学和第六中学合并而成的一所九年一贯制学校，在职教师70多人，中小学学生700人左右。 现状及存在的问题。九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势是不容置疑的，但这种模式在管理劣势也是客观存的，几年来的工作实践我粗浅的发现有这样一些表现： “一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，中小学教师的意见常常有较大的分歧。这种“定势”同样也会影响到领导。此外，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映，或者不知道找谁反映。
2、领班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，产生负面影响。 小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。不过，事实上中小学之间还是存在着较大的差异。相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。初中由于受升学影响，成绩在考核中的份量相对重些。一贯制后，这种不同依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。同时无形中给老师们心理上产生负面影响。 九年一贯制使学校规模扩大了。一贯制后，“中小学教师”分散在多个办公室。如何才能确保即时掌握教师中的各种动态，实施高效的教师管
3、理？这同样是管理者不得不面对的一个新课题。 几点想法： 对于九年一贯的办学体制对教师的全面影响是客观存在的，那么如何 减少这些负面影响？谈几点不成熟的想法。 领导、教师观念要全局统筹，在我们的经济生活中有龟兔双赢规则，龟兔赛跑难分输赢，但龟兔合作效果就大不一样了，兔子将乌龟背到背上，跑到河边，乌龟将兔子渡到河对岸，达到双赢的目的。这里只是个比喻，但对于一个九年一贯制学校，全体领导干部教师的全局观念就显得尤为重要。管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上。为此，要特别强调校领导要从学校的大局出发，当好沟通“中小学教师”的桥梁，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”意见的合理成分。原先在小学工作的领导
4、同样也应经常这样换位思考。有了领导的全局观念，有了“中小学领导”的换位思考，才会有“中小学教师”的人心一体化。 决策要民主、规范，要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题，光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题，更应放手让大家讨论。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论着解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。 学校管理要分段、协调，九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“分段管理”不失为一种好方法。当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段.这种管理,在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。 投入要加大，九年制学校规模相对较大，对各项教育基础实施的投入到位与否是办学的关键。中学部和小学部或各年级段应该有相对独立的教学环境，不产生相互干扰。所以上级*必须加大投入，保证学校的健康、有序发展。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发，这种潜能必将化为教育质量的优势和办学效益的优势。
