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1、九年级语文上教材演说人教版九年级语文上教材演说稿 张龙初中 一、课标解读 初中语文新课程标准的课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际” 综合性学习”五个方面提出要求。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。同时课程目标，加强了语文课程内部诸多方面的联系，加强了与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 二、教材解读 一 编写体例 九年级上册是人教版初中语文教材的最后阶段，也是整个义务教育的最后阶段。在编排体例上，仍是以专题组织单元，在内容上，
2、九年级上册由五部分组成：阅读；课外古诗词背诵；名著导读；语法知识；附录等。 古诗词背诵和名著导读也是教材的有机组成部分。本册选了10首古代诗词，都是中国文学史上的名篇佳作。推荐这些背诵篇目，主要是为了增加背诵量，使学生在记忆力最好的时候，多一点文化积累。同时提醒广大教师注意全面培养学生的阅读能力，进行课内外沟通，指导学生读整本的书，读好书，养成他们良好的读书习惯。 这样的编排体例充分体现了 人教版初中语文教材的编写理念：致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活
3、的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。 本册特点：突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。 本册目标：侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。 1阅读单元学习重点 本册六个单元：文学作品三个单元，议论性文章二个单元，文言文一个单元。这些单元围绕其学习目标，确定学习重点。 文学作品：诗歌单元要学生展开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言；小说单元一是理解小说的主题，分析人物形象，品味语言；二是结合具体环境，把握人物
4、的性格特点。 议论性文章：演讲、书信单元，首先注意文体的形式特点，其次要了解文章的观点和论述，最后了解书面语和口语的差异；议论文单元要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，学习准确、严密、生动的论述语言。 文言文：积累文言词语，培养文言语感，理解文章意思。 2综合性学习的学习重点 本册综合性学习可以分如下几类： “雨的诉说”“青春随想”，主要是启迪学生的灵性，培养他们健康的审美情趣。 “微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题”，主要是让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。 “好读书，读好书”，主要让学生寻找适合自己的读书方法，并培养他们勤于读书的良好习惯。 “话说千古风流人物”，主要引导学生跨
5、学科学习，学习古代杰出人物的优秀品格。 第一单元 以歌颂大自然为专题 1、知识与能力：理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。2、过程与方法：通过欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感。3、情感态度价值观：感受诗歌的自然美景，体味诗情意，感悟人生真善美。 第二单元 以思想风采为专题 1、知识与能力：领会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧；掌握演讲辞和书信的写法。2、过程与方法：增强自主朗读，学习在语境中掌握文章句义和方法。3、情感态度价值观：感受人类精英活跃思维、丰富的情感和闪光的思想。 第三单元 以少年生活为专题 1、知识与能力：了解小说的体裁和特点，掌握阅读分析
6、小说的方法。 2、过程与方法：通过阅读小说，理解作者写作意图和作品本身。 3、情感态度价值观：在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。 第四单元 以求知为专题 1、知识与能力：学会阅读简单的议论文，区分观点与材料，正确把握观点与材料之间的关系，掌握论述语言的特点。2、过程与方法：激发学生阅读议论文的兴趣，掌握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。3、情感态度价值观：让学生明白，只有具创新意识，创新精神，才能成为有用人才，才能为祖国贡献力量。 第五单元 以古典名著为专题(古代白话小说) 1、 知识与能力：学习个性化语言,领会阅读古代白话小说要领。 2、 过程与方法：通人物言行、情节和环境分析
7、，感受作者表现主题的社会意义。3、 情感态度价值观：阅读小说丰富人生的体验，获取审美的享受。 第六单元 以古代杰出人物为专题 1、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感 2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。 3、 情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。 人教版淡化了文体的概念，每单元以内容的相同或相近为依归，按人与自我、人与自然、人与社会三方面组织成六个主题单元。如九年级设计了六个人文专题。它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。从知识与能力这个维度来说，全套教科书由易到难，由简单到复杂
8、，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。九年级下册属于第三个阶段，六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文、叙事散文以及古代诗歌。这充分体现了人教版的工具性和人文性相统一的特点。下面我以散文为例来说。 散文的种类很多，按表现手法而言可以分为三类：记叙性散文、抒情性散文和哲理性散文。本册书侧重学习哲理性散文。这类散文，除了具备一般散文
9、“形散而神不散”的特点以外，还有一些自己独特的特点。如在具体细腻的描写之外，一般都隐含着某种深刻的理念。这类散文有时也抒情或叙事，但往往不是为抒情而抒情，是为了表达作者的某种思想或人生感受。它们有的直接说理，用大量形象的比喻来阐述自己对人生的某种认识，如谈生命和人生。有的则借助对环境和景物的描写，抒发自己的人生感悟，如地下森林断想。学习时要学会抓住关键语句，深入理解文章的丰富内涵。 三、说建议 初中语文课程标准对我们的日常语文教学提出了五条建议： (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性； (二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性； (三)重视情感、态度、价值观的正确导向； (四)正确
10、处理基本素养与创新能力的关系； (五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 如何把“课标”所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获、确有所得呢？对于本套教材，在教学实践中我觉得 应做到这几点： 1、学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生在活动中增强兴趣。兴趣是最好的老师，教学中，要利用好课本的资源，抓住契机，创造教学艺术，培养、激发、强化学生学语文的兴趣。 2、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学
11、生选择适合自己的学习方式。注重进行学法指导，抓好作业练习。要屏弃繁琐、机械的作业练习。要让学生少做题，多读书，读好书，多实践，多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素质。可以结合课文学习，让学生观察自然，观察社会，并以口头或书面的形式表达观察所得，以此学生的写作能力。 3、教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习， 在教学中努力体现语文的实践性和综合 性， 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语
12、文实践的机会，培养创新精神和实践能力。 4、加强朗读教学。教师要指导学生多朗读，多美读。大声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的最好方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。在教学中，要让学生有更多的机会直接感知语文材料，更多地品味原汁的语文。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。还要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学
13、过程之中。 课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。教师有责任、有义务引领学生在合适的、正确的道路上前行。教师之“魅”在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。这就需要在学习中充分发挥语文课程评价的功能 充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。 运用多种评价方式
14、，全面反映学生语文学习水平 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。可采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，形成综合性评价结果，这个评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。 促进评价主体的多元化 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相
15、结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。 突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。 语文课程的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不
16、同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。 许多语文老师都有这样的感觉：一篇课文，千字而已，分析来分析去，训练来训练去，学生却总是难以接受。特别是语文课程资源贫乏，仅限于教材，无法与时俱进，学生也无法产生一种新鲜感，从而影响教学效果。因此，以学生为本位，让学生真正成为教学主体，积极开发丰富的语文课程资源势在必行。1、关注周围，拓展资源。 语文课程资源除了课内教学资源，还包
17、括语文课程标准中指出的“其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、图书馆”等课外学习资源，另外，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”，也都可以成为语文课程的资源。这就要求我们要充分挖掘、整合语文课程资源。 在教学实践中，我一方面充分挖掘语文教材所蕴含的各种教育因素，提高语文学习的品位。另一方面通过在教室内设立图书角、读报栏，定期让学生到学校的图书室、阅览室、微机房查阅信息等方式，拓宽学生周围的语文资源渠道，培养学生的兴趣，并将时文欣赏引入课堂，与语文教材互为补充，使语文资源得到最大限度的拓展。 随着信息技术的普及，网络对语
18、文课程资源的开发起着推波助澜的作用，使我们的语文课程资源得到更为充分的拓展。2、 注重阅读 ，积累资源。在语文教学实践中，常会遇到这种现象：虽然班级语文水平不尽人意，但每个班总有个别尖子生。问他们体会，大多回答得益于课外阅读。由此可见语文的底气来源于大量阅读。教育部曾公布中学生课外必读书目，让学生具备一定的阅读量和知识面。在教学中，我非常注重指导学生的课外阅读，并让他们通过摘抄、剪贴、做笔记，及时储存语文信息。还定期开展组际交流，资源共享。这样一来，大大丰富了语文课程的资源。这种积蕴语文课程资源的方法，比“精心设计”的复杂语文课不知要深厚多少倍。3、激发个性，丰富资源。 语文课程具有丰富的人文内涵，在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势。因此，语文课程资源应充分挖掘其所蕴含的人文精神，激发学生的生命精神、文化意识、人伦情怀、人性感受。我在语文课程资源的选择上，因学生人格制宜，因个性利导，选择能阐述人文因素、使学生受到陶冶、树立理想目标的教材，并进行深度挖掘。，学生在学习语文知识的同时，感悟一些人生和生活道理，既促进了学生个性的发展，又进一步丰富了语文课程资源。 总之，真正以学生为本，通过多种途径深入开发语文课程资源，一定会挖掘出让学生喜闻乐见的语文教学内容，形成一种教师爱教、学生乐学的良好局面。
