习作七 一次体验活动.docx

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1、习作七 一次体验活动苏教版语文四年级下册 习作七 一次体验活动 一、教学目标 1.课前，组织开展“社会调查舌尖上的浪费”等亲身体验活动，记录下体验的过程和感受，完成“体验卡”，初感“体验”的内含，丰富写作素材，从而激发学生习作的热情。 2.读写一体，结合课文黄河的主人和例文“护蛋”，感知体验过程和感受的真实性，并选择最具挑战性的一次体验活动，围绕中心，抓心理和行动发展的细节变化，有详有略地真实记录，做到首尾呼应，紧凑完整，增强作品的感染力。 3.围绕习作的训练重点，进行多形式评改，丰富体验过程，培养学生修改习作的好习惯。 4.赏析体验趣闻，集结体验大看台文集，供大家阅读，分享习作的快乐。 二、

2、教学重点难点 重点：选择自己最具挑战性的一次体验活动，有详有略地记录体验的经历与感受。 难点：抓住体验人的动作、语言、神态等细节描写，凸显人物心理和行动的发展变化，做到首尾呼应，紧凑完整，并围绕训练点评改，丰富作品内容。 三、教学评价设计 1采取鼓励性评价，鼓励学生主动去体验生活，并有创意的表达。 2重视习作前的体验与积累，重视对课文、例文的感知，引导学生在研读例文的过程中习得写法、运用写法。 3.鼓励学生根据评价标准，大胆地修改作品，提升体验的感染力。 4.“集结成册，分享体验”分享习作成功的喜悦，增强学生对习作的兴趣. 四、教学准备 学生准备： 提前一周，引导学生去亲身体验一项自己感兴趣的

3、活动，记录下体验过程及感受，完成“体验卡”。 教师准备：课件制作，通过“体验卡”了解体验效果。 五、教学课时 2课时 六、教学过程 第一课时 环节一、作前指导观察体验，激活习作欲望。 参与体验，揭示课题 1.导言：同学们，现在我们一起做个有意思的小游戏“坐地起身”，规则是同位同学背靠背坐在地上，两人双臂相互交叉，合力使双方一同站起。 哪组同学能在极短的时间内，获得成功，哪组就是获胜者。 2.请获胜的这组选手再次相互合作，按一定顺序说一说你们成功完成游戏的过程及最真实的感受。 点拨：建议用上“先然后再最后”句式 3.像这样，自己亲身经历的活动过程就叫体验，体验的过程不同，效果不同，感受也大相径庭

4、，今天，我们就一起来交流自己曾经经历过的，最有意思，最具挑战性的一次体验。 4.板题齐读 一次体验活动 回顾体验，丰富素材 1.一周前，我们各学习小组合作进行了为期一周的体验活动，请同学们与大家分享一下你们的体验过程及不同的感受。 2.学习小组根据“体验卡”组织材料，教师巡视，掌握学情。 3.学习小组交流，分享成功的喜悦，教师相机归纳。 体验主题 换位体验做家长 “给鸟儿安个家” 科学种植庄稼 体验感受 做家长实在是太不容易了，可怜天下父母心。 保护自然界的一切生灵，它们是我们的好朋友。 绿色农业，要科学种植才能高质高产。 “舌尖上的浪费”调查研究 在舌尖上的浪费掉的粮食数据惊人。 肓童体验

5、军营生活体验 盲人的生活太不方便了 吃得苦中苦，才知甜中甜。 4.再请同学们用心想一想，你个人曾经还有过哪些难忘的体验活动？能与大家分享一下吗？ 预设：三年级时，做过一次老师； 帮阿姨看护小妹妹； 与社区工作人员一起走访“空巢老人” 5.这些体验也是非常有意思，有挑战性的，那我们怎样写，才能让体验极具感染力，激发读者的体验欲望呢？让我们先从课文黄河的主人中去寻找答案吧！ 品味“体验”，感知写法。 1.请同学们踏着作者的笔迹，跟随着艄公，坐在羊皮筏子上，到气势恢宏的黄河里体验一番吧。 细读课文，想一想，羊皮筏子上的乘客有怎样的表现？ 出示课件1： 出示课件2： 2.作者两次写到乘客乘坐羊皮筏子的

6、过程，有什么不同？ 小组合作交流，汇报展示 人物 乘客 乘客 同样是乘坐羊皮筏子，为什么乘客会有不同的表现？ 变化 第一次体验 现在的体验 从容、轻松 谈笑风生、指指点点 这段写有过体验经历的乘客现如今乘坐羊皮筏子的过程与感受。 这段写乘客第一次体验乘坐羊皮筏子的过程与感受。 心理变化 小心、害怕 行为变化 眼都不敢睁一睁 请用心对比朗读这两段文字，不难发现作者是通过围绕中心，抓住体验者由心理变化而引发的行为变化来记叙体验的过程和感受的。 这样的写作方法在三年级下册学过的我应该感到自豪才对一课中也有所体现。 3.我们共同回忆一下我应该感到自豪才对这篇课文，谁能说一说小骆驼的体验过程。 (1)出

7、示 沙漠旅行起因：因为小红马的嘲笑而感到委屈。 沙漠旅行经过：经过一趟沙漠旅行的体验后，它了解了自己的脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的特殊功能。 沙漠旅行结果：不再委屈，而感到骄傲。 通过对小骆驼的体验过程你想说什么？ 在记写体验活动时，还要注意按起因、经过、结果的顺序，把体验过程写详细，做到详略得当。 4.总结写法： 围绕中心，抓住细节描写，凸显体验人的心理和行为的发展变化。 按一定事情发展顺序，把体验过程写详细，做到详略得当。 例文“体验”，再悟写法。 过渡：课文给我们展示了柳倩影同学的体验活动护蛋，也非常有意思，极富挑战性和感染力，我们赶快分享一下吧！ 1.品读例文，小组合作交流，作者是怎样写

8、护蛋的经过和感受的？ (1)交流写作思路：按护蛋起因经过结果顺序记叙。 (2)交流护蛋经过：围绕“难”字，从“精心包裹”到“小心护蛋”，再到“同学鸡蛋报销”三个方面凸显。 点拨：这是作者按一定顺序，围绕中心，选择材料，记写体验过程和真实的感受。 2.再品例文，想一想作者运用怎样的特色语言，提升体验的感染力，增强读者挑战欲望的？ 交流细节描写 细节描写 心理描写 相关内容 行动前：好笑 行动时：难做 精心裹蛋时：万无一失 护蛋体验后：十分担心 语言描写 一名同学大喊一声：“完了！” 又有一位同学大叫一声：“我的鸡蛋也报销了！” 动作描写 来到学校，我第一件事就是查看鸡蛋。送语文本的时候，由于是下

9、课，走廊里走来走去的同学很多，好不容易才走过了“危险区”。下课时，为了鸡蛋的安全，我一直坐在座位上。同学们都笑话我，说我快成一只“小母鸡”了。 小结写法：作者在写护蛋行动时，写了自己心理的变化和自己的感受，抓住人物的动作、语言、心理等细节描写，增强文章的感染力。还有“保护层、万无一失、危险区、包围圈”等词语为文章增色不少。 交流首尾呼应的写法。 首段中这样写到可经历了第一天之后，我就觉得这是一件很难做的事。 而在文章的末尾作者又由衷地发出感慨真不知道，明天这只鸡蛋的命运会怎样！ 这种写法叫做首尾呼应，这样的结构让文章更加紧密严谨，内容更加完整.强调主题,加深印象。 3.梳理写作方法 写清体验的

10、起因有意思、有挑战性。 体验经过详略得当围绕中心选材；抓住细节，关注心理与行为的变化。 体验的感受真实、有感染力。 结构特点首尾呼应。 合作“体验”，深悟写法 1.小组合作，回忆交流体验的过程，再次丰富习作素材。 2.组长组织组员，根据体验活动确立中心，围绕中心组织筛选习作素材，教师巡视深入学困组给予帮扶，掌握学情。 3.小组合作，依托习得的写作方法，口述体验的经过和感受，同组的同学及时给予补充，让体验活动更真实，有感染力。 4.哪一组愿意把你们的体验活动讲给大家听？比一比，看谁的体验活动最具感染力？谁的语言表达最能激发其他组同学主动参与其体验的欲望。 5.学生汇报，师生评议。 6.拓宽思路，

11、丰富习作素材 学生根据“体验卡”及再次获取的相关资料，确立习作内容。 环节二、下笔成文文笔互动，习作实践 抒写“体验”，化言成文 1.小组合作，完成习作。 小组分工合作，运用习得的方法，抒写“体验”，要求一人写体验的起因，两人写体验的经过，一人写体验的真实感受。注意与第一个同学协调好，做到首尾呼应。 2.学生进行合作写作。教师巡视提供帮助。 第二课时 环节二、下笔成文文笔互动，习作实践 抒写“体验”，化言成文 1.继续习作 2.关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。 3.巡视中发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。 丰富“体验”，评改作品。 1自主评改 写完的小组，组长将作品集

12、结一起，小声地读给其他成员听，把认为不满意的地方自主修改一下，力求作品上下贯通， 课件出示评改提示： 1.按一定顺序记叙体验的过程，详略得当，首尾呼应奖励 2.围绕中心选材；关注细节描写，体验极具感染力奖励 3.真实记录内心的感受，并规范书写，整洁、美观奖励 2组组互评 文章写完了，还要读给别人听一听，互相提一提建议，挨组的同学互换互评，在写的好的地方可以标画出星星或写上评语，不合适的地方也可以提出你的建议。 3师生同改 谁愿意把你们的体验经历与大家共享？用投影出示作品，选取代表读作品，学生边读，教师与其他同学相机点评。 (此习作是老师精心挑选的，可以是按习作要求来写的优秀作文，也可以选未按习

13、作要求来写，存在普遍而突出问题的习作。) 点拨：关注点一是放在是否围绕中心选择材料；二是放在是否抓住体验人的动作、语言、神态等细节描写凸显人物心理和行动的发展变化；三是关注点是是否做到了首尾呼应。 预设修改盲人画画的片断过程 修改前的片断: 要画，就笔掉了，我捡起来艰难地画了两根树枝。 然后，老师又让我们把纸反过来，闭上眼睛画。什么也看不见，我刚学生小组讨论如何根据自己的体验帮助这位同学进行补充，抓住细节描写提升体验的感染力。 修改后的片段： 然后，老师又提出了要求：“把白纸翻过来，再蒙住双眼, 把刚才的画再画一遍。” “啊？”同学们惊讶得叫起来。我闭上眼，心里暗暗叫苦：我什么也看不见，怎么画

14、呀！ “开始！”老师一声令下，我想拿笔，可不知道笔在哪儿。我在黑暗中摸索，“砰”的一声，笔找到了，却把铅笔盒弄掉了。我顾不上捡，握紧笔在纸上画了两条弯弯的斜线作为树枝。 4再次自改 听了同学们的作品和大家的评议，是不是又受到了一些启发？再读读自己的习作，修改一下，争取使你们的体验也能激发其他组同学的参与欲望。 誊写“体验”，深化认知 1学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。 2自由选择作业，可以在习作旁配画插图。 结集成册，分享“体验” 将学生的作品集结，装订成册，取名体验大舞台，放入班级图书角，分享我们的“体验”。 板书设计： 习作7：一次体验活动 体验来由 围绕中心 体验经历 细节描写 真

15、实感受 首尾呼应 附“体验卡” 同学们，生活是丰富多彩的，我们亲身经历过许许多多的事情。在每一次体验中都能感受到生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐。想不想去体验一次不同的生活？请参加一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家，参加一次文体排练或社区活动把你的经历与感受记录在下表中。 体验卡 体验理由 体验经历 体验后的感受 教学反思： 成功之处： 1. 课前体验，丰富习作素材，让学生有话可说。 习作课前一个星期就安排学生根据自己的兴趣、爱好分组合作，进行体验活动，并以我们刚刚进行的小课题研究及走进社区关爱“空巢老人”的活动为例，给予学生以引导，教会学生在体验过程中，应该关注

16、哪些方面内容，重点应放在什么地方？让孩子在体验中“有章可循，有法可依”，为积累更多有价值的素材服务。 2.读写一体，由例文引路到评改结合，让学生习得的方法，得以运用。 习作前由读课文感知写法，到读例文，深悟写法，步步深化学生对“按一定顺序，围绕中心选材，并抓细节描写，提升体验的感染力”等写作方法的认知，学生在小组合作中依据习得的方法，完成作品，通过生生合作、组组合作、师生合作等多形式评改，逐步完善“体验”，考察并提升了学生学以至用的能力。 不足之处： 在本节习作指导课中还存在诸多不足，暴露出不少问题。学生筛选、运用材料的能力欠佳，课前学生搜集到相关的资料，往往不会从中筛选重要素材，为中心服务，反而避重就轻，让课前体验失去了意义。 教学建议：写作方法应该结合课文、例文习得，让学生在读中学，在学中悟，悟后用，让读与写有机地融合于一体。