《二年级上册第四单元(1).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册第四单元(1).docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、二年级上册第四单元识字4 “识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。 教学建议： 1、成语理解建议： 分组教学，抓住重点。如：第一组可以抓住一个词语突破，其余就迎刃而解了。 抓住联系，词文整合。如：先学寓言故事坐井观天，再随机进行“管中窥豹”、“一叶障目”等词语的教学。 2、实践活动 读成语故事，了解一下这些成语的来历，积累几个喜欢的成语 搜集成语，进行成语接龙比赛吧！要求：后一个成语的第一个字必须和前一个成语的最后一个字相同或读音相同。 瓜熟蒂落落花流水 水到
2、渠成 坐井观天天经地义 一叶障目 13坐 井 观 天 坐井观天这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。 课文比较短，生字也较少，故事学生也较熟悉，应侧重学生自由阅读。 教学建议： 1、朗读感悟第三次对话： 课文的第三次对话中，小鸟和青蛙都是笑着说的，但我觉得他们笑的不一样。 小鸟笑了，他想： 青蛙笑了，他想： 2、续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会
3、看到什么，会说些什么?试着写写青蛙跳出井口以后，写好后和小伙伴交流一下，并把这个故事和续编的故事讲给爸爸、妈妈听。 3、动手实验：把一张纸卷成圆筒，看看从圆筒里能看到什么。 14、我要的是葫芦 可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。 1、生字的出示与感知。 (1)出示课题，认识“葫、芦”二字，告诉学生“芦”在“葫芦”一词
4、中读轻声。 (2)观察课文插图，认识“藤”字。 (3)观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。 2、教学设计举例 片断：利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。 (一)看图 出示课文两幅插图，看看有什么不一样? (二)说话 你发现两幅图有什么不一样? 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 (三)读文 为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。 找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说) 请读下面两句话，猜猜他在想什么? 有几个虫子怕什么!他想的是： 。 叶子上的虫还用治?他
5、想的是 。 分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么? (四)想象 出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。 出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。 “我要的是葫芦”这句话后面可能还有什么话没说出来？我来帮他说一说。 2、实践活动： 在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。 选自己最感兴趣的一题想像说话。 小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，那个人 小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，邻居看见了 第二年，那个人有种了一棵葫芦，葫芦又生了虫子 15小柳树和小枣树 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小
6、枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。 1、潜心研究教材，加大预设研究。 预设方案一： 哪些句子写出小柳树长得漂亮？欣赏小柳树。 这么漂亮的小柳树怎么会担心难看的小枣树说它呢？ 可是小枣树不仅没有说它还夸它呢，谁会夸夸它？。 2、说话练习：假如我是风娃娃的妈妈，我想对风娃娃说几句话。 3、实践活动：搜集一些资料，告诉同学们风娃娃还可能做什么好事，什么坏事。 17酸的和甜的 “吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。 狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安
7、慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。 课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。 教学建议： 1、随图感知生字：学生观察讲解图画时出示生字。图文结合认读生字。 2、重点品读句子，比一比有什么不一样。(每组的第二句话比第一句生动、形象。) 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 小猴
8、子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。 3、增强实时生成意识，留足生成时空。 “小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？” 你有什么不明白的吗？会学着课文的样子说一说吗？ 4、组织讨论： 生活中，我也犯过像小松鼠、小兔子一样的错误，比如有一次： 续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量着去找狐狸 语文园地四 “我会写”是看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时，先让学生仔细看图，然后让学生自由说说，你看到了什么?说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁说得好，好在哪里。在此基础上，再给机会让学生有条理地把几
9、句话连起来说，比一比，看谁说得有条理。最后让学生把自己说的几句话写下来。注意把重点放在激发、调动学生写话的兴趣、愿望上，不要提过多的要求，以免打击学生的积极性。 本册教材集中安排了2次对话。这两次安排都依据的要求：培养写话的兴趣、看图写话、写自己心里的话。写话的标准：至少写两三句话。 “我会读”是读一则故事，并为下面的口语交际做好准备。教学时，可先让学生自己读，培养学生自主识字和朗读的能力，再安排小组交流读，做到读正确，读流利。 口语交际： “应该听谁的”，是以上面短文中的话题来进行口语交际。教学时，可按照下面的步骤进行。 读故事，议一议：你认为老爷爷应该听谁的?为什么? 你还有更好的办法吗?(如一人骑一会儿) 如果遇到这种事，你会怎样做？ 编故事，演故事。续编故事，再演一演，或者按自己的想法重新编骑驴的故事，再演一演。
