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1、二氧化碳的性质教学反思为明天播下希望的种子 -教学反思 再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。 题记 多年的教学实践，逐渐让我形成了自己的一套独特教学风格。在教学中，巧妙创设问题情境，激发、诱导学生思考、探究，在思考探究中快乐完成新知的学习，不仅极大的提高了课堂教学效率，又培养了学生的动手、动脑能力。在二氧化碳的性质教学中，我原先的教学设想是：让学生从探究雪碧中气体入手，层层推进学习二氧化碳的性质，再由性质推出其用途，进而引导学生辩证地看待二氧化碳的功与过。整节课，教师借助多媒体，只起到穿针引线的作用，课堂的主体是学生。但在实际教学中，远远超出我的原先设想，整节课高潮迭起、波澜起伏，让我
2、感触颇多。 课的开始，我首先播放了一段雪碧广告视频，然后请各小组派一位同学打开桌上的雪碧，往纸杯中一到，发现有许多气泡冒出。此时，大多数学生处于极度兴奋状态中，都争着抢着去看这杯冒泡的雪碧。我立刻抛出问题：你能收集和验证雪碧中的气体吗？教师提供：注射器、单孔橡皮塞、导气管、试管、澄清石灰水、火柴等常见器材与药品。学生分组讨论，商议如何探究雪碧中的气体，课堂气氛相当激烈。就在学生们热火朝天的讨论时，一向好动的刘杰径直走向讲台，将注射器插入雪碧瓶，抽取雪碧中的气体，并将其通入澄清的石灰水中，石灰水瞬间变浑浊，学生齐声高叫：“啊，是二氧化碳”！紧接着，又有一个学生将沾有石灰水的玻璃片放在雪碧瓶口，发
3、现石灰水变浑浊。此刻，学生的思维被激发，都争着抢着证明自己的方案。 就在学生们探究火热时，我又做了一个实验，向积满二氧化碳的矿泉水瓶里倒入水，振荡，矿泉水瓶迅速变瘪。学生看了，都怔住了，小声地议论这是怎么回事，我笑而不答。而是借助多媒体抛出下列问题：将矿泉水瓶积满二氧化碳，倒入水，振荡，瓶子变瘪，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？使紫色石蕊试液变红的是些什么物质？如何通过实验证明你的想法？如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么1 做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激
4、发了学生的创新意识，很多学生的回答出乎老师的想象。如有的同学说所有吃起来酸的物质都能使紫色石蕊变红；还有的同学设计出将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并生成氧气的物质来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些精彩的回答都来自于教学中从不给学生设置条条框框，让他们自由思考的结果吧。 学完了二氧化碳的性质后，我又引导学生推理其用途，多媒体又显示两道开放型思考题，学习了二氧化碳的化学性质，有三种保存新鲜鸡蛋的方法，一是放在冰箱里，二是放在石灰水里，三是自然放置，你选择哪种，说出你的理由。通过学习二氧化碳的用途，你来评析一下二氧化碳的功与过。这两道题都是用所学的知识去解决生活实际问题，有助于加深对二氧化碳性质的理
5、解、记忆，增强了用所学知识解决实际问题的能力，两道题的目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦。课堂上大家你一言、我一语，以致下课的铃声响了，都未听见。课堂时间总是有限的，学生的探究欲望不减。部分学生利用课下时间继续探究这两个问题，有的充分展示自己的绘画功底，有的充分发挥自己电脑的优势，对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，令我惊喜不已。 上完这节课后，我想到了科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了爬蚤。 连再试一次的勇气都没有了。如今的课堂，作为引导者的教师，要不断为学生创造弹跳的机会，而不是为他们设下玻璃罩，束缚他们的发展。作为教师我们应为他们播下创新的种子，指引孩子们前行，只有这样的教育，才是有希望的教育。 2
