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1、五年级三角形的面积说课稿三角形的面积说课稿 小杜小学 梁丽娟 一、说教材 三角形面积的计算是小学阶段学习几何知识的重要内容,也是学生今后学习的重要基础。数学课程标准中明确指出:利用方格纸或割补等方法,探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。为落实这一目标,这部分教材均是以探索活动的形式出现的,加强了动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程，自己得出结论。学生在学习三角形面积的计算方法之前,已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程,当学生亲身经历了三角形面积计算公式的推导过程时,不仅可以借鉴前面“转化”的思想,而且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 二、说教学目标：
2、 知识与能力：运用已有的知识、转化的数学思想，推导出三角形的面积公式并能正确运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。 过程与方法： 1、经历三角形面积公式的推导过程，培养学生分析、归纳、交流、推理的能力和实际操作的能力。 2、通过动手操作和对图形的观察、比较，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，发展学生空间观念。 情感态度与价值观： 1、通过小组合作、交流，培养学生爱学数学，乐学数学的情感。 2、在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。 三、说教学重难点： 教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式 教学难点：动手操作推导三角形面积计算公式的过程 四、设计说明： 三角形面积是在
3、学生学习了平行四边形面积的基础上学习的。我主要采用了提出问题寻找思路实验探究解决问题的思路进行课堂教学的。首先，我利用教材创设了学生熟悉的流动红旗的制作这一生活情境引出问题，激发学生学习的兴趣。然后从学生已有的知识和经验出发，利用三角形与学生熟知的平行四边形之间的联系，把学习的主动权交给学生，让学生通过小组合作动手操作，自主探究，发现新知识，解决新问题，在获得知识的过程中发展了能力。 五、教学环节： 创设情境，生成问题 在这个环节中，教师要为学生创设情境，学生在此情境中发现问题、提出问题，感受学习本课的必要性。这个环节的关键是要引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲。因此在这个环节中，我们为学生
4、设置了情境。引导学生看情境图，分析要求出至少需要多少布料的关键就是要求出这个三角形的面积，然后抓住主要的问题引导学生思考怎么求这个三角形的面积，在学生的讨论中，引起学生的认知冲突，让学生感到学习三角形面积计算的重要性，然后及时切入新课。 探索交流,推导公式 在这个环节中，组织小组成员合作解决问题。通过各种不同的方法推导并验证三角形的面积公式。教师在学生的自主探索中适当的指导，并在学生的汇报中引导学生总结规律，强化重点。 学生在课前有了学习平行四边形面积计算的经验，我首先引导学生复习平行四边形面积公式的推导过程，再引发学生思考，三角形是不是也能转化成已经学过的图形呢？让学生自己动手操作验证结论。
5、在全班交流的过程中，学小组合作，用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这样，把自主学习的权利还给了学生，教师的作用就是要引导学生观察一个三角形与拼成的平行四边形之间的关系，强化本节课的几个重难点，引导学生发现新旧知识之间的联系，总结公式。这样，使学生学得积极主动。在操作、观察的过程中，培养了学生的合作能力、动手能力和创新能力 解决问题，巩固提升 在第三个环节中，我很重视自主的探索，鼓励每个学生在实践操作中展示自己的预习成果，学生可能会出现各种不同的问题，但是为了尊重学生，教师只在学习的过程中起到帮助和个别引导的作用，不牵引，不主导。 因此在第四个环节巩固应用，分层达标中，通过设计多样化的练习，使学生牢固掌握知识。练习设计层层深入，形式多样，满足了不同学生的需求，并且与现实生活紧密联系，使学生真切感受到生活之中处处有数学，处处用数学，提高了学生学数学用数学的意识 回顾整理，反思提升 在这个环节中，我们鼓励学生说说本节课你有什么收获，其实也是培养学生独立总结的能力。于是，我在这节课的设计中，注重学生的认知规律，激发了学生的求知欲望，注意了学生的个性张扬，让学生独立思考，合作学习，创新精神得到了培养。努力为学生营造了愉快的学习氛围。
