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1、五年级语文培优辅困活动记载load 培 优 记 载 班级 培优对象 培优内容 深山含笑 我以前见过的含笑花都是庭院种植的，叶细花小，象牙色的花蕊吐着幽香，有一种水果般的甜沁。含笑不艳丽著称，妙的是一缕沁香。 在井冈山深处，我被另一种含笑花服！几株两三丈高的乔木体如游龙，散发出弥天的清香气息，这就是野生的深山含笑。 多么突兀的秀色啊！她简直像一个绝世独立的北方佳人，然在大山深处隐藏了如此潇洒、如此豪放的春光。和庭院含笑相比，倒是临风挺五 时间 第一周 胡宗玉，熊家妮，赵家栋，柯慧娟，董念迎, 姜博源 阅读训练 培 优 过 立的巾帼英雄，笑得那么爽朗、欢畅。那是一种胜利的喜悦，似乎天上的白云都是从
2、她的胸中笑出来的。 从小路那边走过来两个拎着简单行李的年轻人。他们是那个边远的、还没通车的村子里的老师、跟着他们，我们也进了村。目睹孩子们围着老师的亲切嬉闹，我程 忽然感觉另有一株高大的深山含笑在我心中晃动起来 1把文中括号里有不合适的字划掉。 2庭院中的含笑与野生的含笑有什么不同？ 3在文中用曲线画出两个比喻句。 一让学生朗读文本 二做题，老师讲解帮助分析 三小结 培 优 辅 困 记 载 班级 培优对象 培优内容 五 时间 第二周 胡宗玉，熊家妮，赵家栋，柯慧娟，董念迎,姜博源 文学常识及名著导读 中国古典四大名著: 三国演义、水浒传、西游记、红楼梦 三国演义故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三
3、结义，结束于司马氏灭吴开晋，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三培 优 过 国鼎立的局面及晋朝开国历史。文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大。 水浒传是由作者在宣和遗事及相关话本、故事的基程 础上创作而成。全书以描写农民战争为主要题材，塑造了宋江、吴用、李逵、武松、林冲、鲁智深等梁山英雄，揭示了当时的社会矛盾。故事曲折、语言生动、人物性格鲜明，具有很高的艺术成就。 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第三周 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 反问句改为陈述句 一、反问句改为陈述句的方法 二、把下面反问句改为陈述句
4、1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？ 培 优 补 差 过 程 2这件事不能不让人高兴。 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的。” 4小青在操场上找到了丢失的钢笔。 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩。 6太阳升起。 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦。 8别人能做到的事，我也能做到。 9字典难道不是我们的良师益友吗？ 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去。 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第四周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 一、谈话 句式变换 二、把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句时，可通过
5、具体的练习，总结出改变句式的方法： 反问句变陈述句，去掉问号，有加强反问的语气词去掉，在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词，才与原反问句意思一致。比如：“难道他承认人的正确思想是从天上掉下来的吗？”变换陈述句：“他不承认人的正确思想是从天上掉下来的。”若变换为“他承认人的正确思想不是从天上掉下来的。”就与原反问句的意思不一致了，答案就是错的，因为否定词“不”放的位置不当。 同样，肯定句变反问句，在变换后的反问句中，必须在适当的地方加一个否定词，才与原句意思一致。比如：“你应该去看他。”变为：“难道你不应该去看他吗？” 否定句变反问句，去掉句中否定词或在变换后的反问句中再放上一个否定词，
6、才与原句意思相符。比如：“他不应该看她。”变为“难道他应该去看她吗？”或“难道他不应该不去看她吗？”由此可见：反问句的问号，起了一个否定词的作用。反问句是对一个肯定内容或否定内容的否定。 三、练习 四、小结 培 优 补 差 过 程 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第五周 培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡扩句和缩句 一、谈话 二、 扩句和缩句 、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“培 的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词。扩优 句要注意：保留句子原来的基本
7、意思，修饰词语要准确，与补 主干搭配得当。 差 、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，过 使句意表达更简洁。一般删去“的”“地”“程 得”“在”“从到”以及数量词 三、练习 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第七周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 一、谈话 修辞手法有哪些 培 优 补 差 过 程 二、修辞手法有哪些 最佳答案 常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。 (1)比喻。它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。
8、明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。如:燕雀安知鸿鹄之志! (2)借代。不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。如: 不拿群众一针一线。(一针一线代群众的一切财产) 不要大锅饭。(大锅饭代抽象的平均主义) 花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(花白胡子是以特征代本体) 千万个雷锋活跃在祖国大地上。(雷锋以具体的形象代抽象的共产
9、主义思想) (3)比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人。如: 做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。(拟物) 蜡炬成灰泪始干。(拟人) 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第八周 培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡指导修辞手法 一、谈话 二、指导修辞手法 培 优 补 差 过 程 1、夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如: 白发三千丈,缘愁似个长。(三千丈为扩大夸张) 芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(芝麻粒儿是缩小夸张) 太阳刚一出来,地上已经像
10、下了火。(把前一事物出来与后一事物下火夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张) 2、对比。是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。如: 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 朱门酒肉臭,路有冻死骨。 3、对偶。用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。如: 满招损,谦受益。 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 欲穷千里目,更上一层楼。(流水对) 望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。(扇面对) 4、排比。把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。如: 但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟
11、会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第九周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 一、谈话 二指导修辞手法 指导修辞手法 培 优 补 差 过 程 1、反复。根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法。反复可以是连续的,也可间隔出现。如: 冒着敌人的炮火,前进!前进!前进! 敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡。 2、反语。即通常所说的说反话-实际要表达的意思和字面意思是相反的。如:友邦人士从此可以不必惊诧莫名,只请放心来瓜分就是
12、了。 3、反问。是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答。如:难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?(装在套子里的人) 4、设问。为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。如:这人是谁?不是别人,原来是王敏。 三、小结 四、练习 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十周 培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 一.谈话 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡怎样修改病句呢？ 二.怎样修改病句呢？ 第一，认真读句子，了解句子本来的意思。修改病句一个重要前提就是不能违背句子的原意。 第二，认真分析，找出“病因”。常见的病句，大致有：成分残缺、用词不当、意思重
13、复、词序不当、前后矛盾等等。 第三，认真修改，针对病句的不同“病因”，可以采取以下方法进行修改。 “加”。对于“成分残缺”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整。如：“富饶的西沙群岛”可以改为：“富饶的西沙群岛是我国的领土”。 “换”。对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词。如：“一辆大卡车停在站中间，阻止了我们上学的道路。”应当把“阻止”换成“阻挡”。 “删”。对于“意思重复”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语删去。如：“我不禁忍不住笑出声来。”可将“不禁”或“忍不住”删去一个。 “调”。对于“词序不当”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以
14、调整。如：“两个新旧社会，真是鲜明的对比呀广可将“两个”调到“新旧”的后面。 “改”。对于意思“前后矛盾”的句子可以用“改”的方法，使整个句子表达的意思前后连贯。如：“昨天傍晚刮了一夜的风。”可将“傍晚”一词改为“夜里”。 第四，认真检查，改后还要认真检查修 三.小结 培 优 补 差 过 程 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十一周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 修辞手法 培 优 补 差 过 程 一、谈话 二、指导修辞手法 1、夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如: 白发三千丈,缘愁似个长。(三千丈为扩大夸
15、张) 芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(芝麻粒儿是缩小夸张) 太阳刚一出来,地上已经像下了火。(把前一事物出来与后一事物下火夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张) 2、对比。是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。如: 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 朱门酒肉臭,路有冻死骨。 3、对偶。用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。如: 满招损,谦受益。 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 欲穷千里目,更上一层楼。(流水对) 望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。(扇面对) 4、排比。把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三
16、个或三个以上)短语或句子连用的方法。如: 但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十二周 培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 一、反问句改为陈述句的方法 二、把下面反问句改为陈述句 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？ 培 优 补 差 过 程 2这件事不能不让人高兴。 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的。” 4小青在操场上找到了丢失的钢笔。 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩。 6
17、太阳升起。 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦。 8别人能做到的事，我也能做到。 9字典难道不是我们的良师益友吗？ 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去。 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十三周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 一、谈话 二、 扩句和缩句 、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“培 的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词。扩优 句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与补 主干搭配得当。 差 、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保
18、留句子的主干，过 使句意表达更简洁。一般删去“的”“地”“程 得”“在”“从到”以及数量词 三、练习 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十四周 培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 一、谈话 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡培 优 补 差 过 程 二、修辞手法有哪些 最佳答案 常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。 (1)比喻。它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻
19、体)。暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。如:燕雀安知鸿鹄之志! (2)借代。不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。如: 不拿群众一针一线。(一针一线代群众的一切财产) 不要大锅饭。(大锅饭代抽象的平均主义) 花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(花白胡子是以特征代本体) 千万个雷锋活跃在祖国大地上。(雷锋以具体的形象代抽象的共产主义思想) (3)比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为
20、拟物,后者称之为拟人。如: 做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。(拟物) 蜡炬成灰泪始干。(拟人) 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十五周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 一、反问句改为陈述句的方法 二、把下面反问句改为陈述句 1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？ 培 优 补 差 过 程 2这件事不能不让人高兴。 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的。” 4小青在操场上找到了丢失的钢笔。 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩。 6太阳升起。 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦。 8别人能做到的事，我也能做到。
21、9字典难道不是我们的良师益友吗？ 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去。 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十六周 培优补优对象 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 一、谈话 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡培 优 补 差 过 程 二、修辞手法有哪些 最佳答案 常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。 (1)比喻。它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。暗
22、喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。如:燕雀安知鸿鹄之志! (2)借代。不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。如: 不拿群众一针一线。(一针一线代群众的一切财产) 不要大锅饭。(大锅饭代抽象的平均主义) 花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(花白胡子是以特征代本体) 千万个雷锋活跃在祖国大地上。(雷锋以具体的形象代抽象的共产主义思想) (3)比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后
23、者称之为拟人。如: 做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。(拟物) 蜡炬成灰泪始干。(拟人) 三、小结 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第十七周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 一、陈述句改为反问句的方法： 1、将肯定句中的肯定词改为否定词。 培 2、将否定句中的否定词改为肯定词。 优 3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、补 岂”等反问语气词。 4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改差 为问号。例如；雷锋叔叔是我们学习的榜样。 过 程 在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗？ 二、练习
