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1、人教六年级上册比的意义说课稿人教版六年级上册比的意义说课稿 各位老师： 您们好! 今天，我说课的内容是人教版第十一册第46-47页“比的意义”，下面，我从以下三方面进行我的说课。 说教材 1、说课内容：人教版小学数学第十一册46-47页 2、教材分析：“比的意义”这节课是开启课，比与除法以及分数都有着比较紧密的关系，在日常工作和生活中有着广泛的应用，对以后的学习有深远的影响。 3、教学重点、难点：比的意义这节课的知识点比较多，内容比较丰富，本节课的教学重点是比的概念的建立，教学难点是比与除法、分数间关系的理解。 4、教学目标： 知识目标：通过教师的讲解与学生的思考、观察等活动，使学生理解比的意
2、义，学会比的读写，知道比的各部分名称，弄清比与除法、分数的关系；使学生掌握求比的方法，会求比值。 能力目标：通过学生举例说明什么是比，培养学生举一反三的能力。 德育目标：通过学生的小组合作与交流，让学生知道比与除法、分数间的联系与区别，从而向学生渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。 二、说教法 课始，以学生非常熟悉的红旗为例，引出了比的概念，接着又用生活中常见的汽车为引子，让学生列举出一些生活中的例子，进一步让学生加深了对比的理解，最后通过让学生回忆、观察，总结出比的意义，使学生把比的知识纳入到已有的知识结构。然后用讲练结合的方法引导学生学习比的读写；又用自学的形势让学生认识比的各部分的名称
3、； 最后又用分组讨论与交流的方式对比与除法和分数进行了比较详细的对比,促使原有知识的重新建构，既加强了知识间的联系，又渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育；并使学生的多种感官参与教学活动，提高了学生主动参与学习的积极性。 三、说学法 学生是学习的主体，而各个学生的认知能力和水平是有差异的。比得概念较抽象，中下生难理解，上课时要多关注这部分学生的掌握情况，通过让学生同桌、分组讨论、阅读教材等形式，使大家都能主动学习新的知识。 四、说教学过程 1、谈话：在日常生活和工农业生产中，常常需要对两个数量进行比较。如一面红旗，长3分米，宽2分米。现在要对这面红旗的长和宽进行比较，大家可以提出一些什么问题？怎样
4、解答？ 根据学生的回答，教师适时给以充分的肯定，并板书。 2、引入：刚才我们用以前学过的方法对红旗的长和宽进行了比较，这节课，我们要在用除法对两个量进行比较的基础上，学习一种新的对两个量进行比较的数学方法比。 探究新知 (2)思考路程与时间的比 刚刚我们比较了两个同类的量，不仅两个同类的可以用比表示，而且不同的两个量也可以用比来表示。如：在日常生活中，一辆汽车，2小时行驶160千米。这辆汽车每小时行驶多少千米？(1602=80千米) 教师讲解：路程和时间的关系可以用速度来表示，也可以用比来表示，即路程和时间的比是和160比2。 学生举例 引导学生列举用比来表示两个数量之间的关系的例子。 归纳比
5、的意义 先让学生观察以上这些例子，然后让同桌相互试着说一说什么叫做两个数的比，在指名学生说说什么叫比。最后让大家打开书P46页，先看后读两遍。 2、教学比的读写 师：3比2读作“3比2”，可以写成“32” 然后在指名读一读，提醒学生注意：虽然23可以写成分数的形式，但仍读作2比3，不能读作三分之二。并问为什么？ 3、自学比的各部分名称 让学生自学P47页上边“做一做”以上的内容，然后师板书。 让学生试着写出两个比，并与同桌说一说比的各部分名称。 4、小练习：p47页上半部分的“做一做”，让学生独立完成，订正时要特别强调比的前项和后项不能颠倒。 5、教学比与除法、分数的关系 引导学生思考：比和以
6、前所学的哪些知识有联系？有什么联系？在意义上又有什么区别？然后分小组讨论、汇报，师生共同完成下表： 名称 比 前项 项 后比值 系 一种关联系 区别 除法 分数 数 被除 数 除商 算 一种运分子 母 分值 分数一种数 根据上表再让同桌互相说一说比与除法、分数的联系与区别。 6、小练习：p47页下半部分的“做一做”，让学生注意不要把比读成分数。 、巩固练习 1、练习十二第1题。 2、练习十二第4题。先分小组讨论，再汇报，并说出充分的理由。 3、判断下面各题是否正确，并说明理由。 比的前项是0，后项是1。 (2) 比的前项是1，后项是0。 (3)比的前项和后项都是0。 、趣味思考 问题：体育比赛中的比与我们今天学的比相同吗？为什么？ 全课总结、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 板书；比的意义 两个数相除，又叫做两个数的比。 长和宽的比是比长是宽的 倍 写作： 比 比 比 被 除 除 比 的 号 的 除 号 数 值 前 后 数 项 项 宽和长的比是比宽是长的 写作： 路程与时间的比是比每小时行千米。 写作：千米 比与除法、分数的关系 名称 比 项 除法 被除数 前 数 项 除商 算 后比值 系 一种运一种关联系 区别 分数 子 分 母 分值 分数一种数
