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1、2014年无为县中小学教师校本研修现状调查问卷报告汪和生校本研修作为一种因校制宜的促进教师专业发展的渠道，越来越受到教育专家及各级各类学校的重视，为了全面而系统地了解我县中小学的校本研修现状，同时为我校校本研修工作的开展提供决策依据，我们针对该课题参研的5所学校进行了关于校本研修现状的问卷调查。通过对结果的整理与分析，产生了一些思考，力图起到本次调查应有的作用。一、调查的目的随着新课程改革的推进，校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用，许多学校在教育实践中逐渐认识到“教师发展学校”的重要性与紧迫性。为了准确、深入了解5所参研学校的教师参与校本研修的状况以及对校本研修的认识和看法，掌
2、握目前教师校本研修需求，从而为探索校本研修促进教师专业发展提供正确的研究方向。调查的同时，也为学校科学决策提供可靠依据。二、调查的实施1、调查问卷的制定本问卷是在5所学校对“校本研修”的内涵与外延进行了初步的探讨以后，根据目前各校校本研修的实施现状，在参考了相关问卷的基础上，课题组自行编制而成，分单项选择和多项选择两类。调查问卷试图从当前教师个人在校本研修中的态度如何和学校对校本研修工作的组织是否适应教师需求两个方面进行调查，调查结果不仅有利于课题研究工作把握重点，指导方案的撰写，而且有利于为学校提供科学的决策依据，使校本研修工作能更好地落到实处。2、调查对象的确定为了更真实地了解课题研究前期
3、教师专业发展状况和校本研修状况，我们在本课题参研学校内，对所有教学人员进行了问卷调查。5所学校既有地处城区的学校，又有地处农村的学校。这样的做法，保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。3、调查的组织与实施调查问卷采用无记名调查方式，以此求得调查结果的真实性、客观性，消除被调查教师的思想顾虑。我们选择的5所学校，其中初中2所，小学3所。共发放问卷200份，回收了152份，回收率是76%。三、调查结果及分析1、校本研修的现状和需求 调查结果表明，所调查学校能以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕学校新课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展校本研修，呈现出可喜的变
4、化，有的学校开始建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。调查中，被调查教师对“平常的学校校本研修活动主题明确吗？”的问题回答情况如表一：选项人数比例A. 明确11778B. 有时有主题2617C. 一般主题不够明确95D. 没有明确主题00（表一）从表一可以看出，78的教师认为学校开展校本研修活动的主题是明确的，总体趋势是喜人的。调查中，被调查教师对“据您了解，教研组（或学科组）组内的教师参加研修活动主要是为了什么？”的问题回答情况如表二：选项人数比例A. 解决自己的教学问题128B. 了解别人的教学问题3523C. 研究共同的教学问题8858D. 完成学校要求1711（表二）从表
5、二数据中可以看出，教师们开始关注和发现自己教学中的问题，主动寻求大家的支持， 大家共同学习观课、评课的方法，共同反思自己的教学行为，还有的教师开始自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。实践证明，通过开展校本研修，教师的教育理念有了转变，教育教学能力、教育科研能力得到了提高。调查中，被调查教师对“您做课后随笔和自我反思的情况是怎样？”的问题回答情况如表三：选项人数比例A. 每周写1-2次3020B. 每月写1-2次7650C. 每学期写1-2次4429D. 学校没要求21（表三）从表三数据中可以看出，有一半以上的教师能每月或每周写12篇课后随笔和自我反思。随笔和反思是提高教学水平
6、的有效手段，教师反思教学的方式主要是在教案后写教学札记或教学反思，但能够进行系统思考并上升到成果的比较少，需要在这方面加强研究的意识和成果意识。调查中，被调查教师对“您认为您校校本研修活动开展情况怎样？”的问题回答情况如表四：选项人数比例A. 纳入学校计划中，内容针对教师需求，推进有力10066B. 列入计划，但针对性不强，推进不力4831C. 没计划，较随意43（表四）从表四数据中可以看出，有97的学校有目的、有计划、有组织地开展校本研修，66的学校校本研修内容针对教师需求，推进有力。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段，面临着许多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的认
7、识没有真正到位，没有把校本研修作为学校提高教师专业素质的基本活动，而是等同于日常的教学研究活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校发展目标的分析，也缺乏对教师培训需求的分析，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了教师负担；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资源，只能因此而放弃很多较好的研修设想。2、对今后我县中小学开展校本研修的建议、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行研究。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等
8、的认识。校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。所谓“校本”， 即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动发展的思想意识，引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面向全体教师，提高全体教师的专业发展水平，是要激发广大教师的主体意识，使广大教师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态；教师研修的一切
9、活动都必须从学校和教师的实际需要出发。以研导修，即在研究中提高教师素质，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高教师素质，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述认识，校本研修的目标诉求是提高全体教师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足教师，源于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于教师的研修氛围。学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度
10、。可采用目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校的利益达到一致。让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的获益者，从“要我学”转变为“我要学”。学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。在这个过程中教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着问题与困惑，进行理性的思考，而不是被动的接受。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，为教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台。使教师的困
11、惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享，让教师更多地感受到教研的快乐。、加强教师队伍建设，提高教师研究意识与能力，促进教师成长。教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师个体参与的积极性与主动性。教师队伍的建设，教师的研究意识、研究能力与水平至关重要。学校要结合教师的实际，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业持续发展、能力不断提升。每一位教师要增强读书意识和研究意识，要养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。教师要依据课改目标，结合学校和个人的实际，制定专业发展计划，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细
12、节，用新课程的理念、观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，而是研究问题，以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题，并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教师都成为教研的主人，都是校本研修的平等参与者，都可以发表自己的观点，可以提出各种问题请大家思考或解答。真正使日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。、校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。教学实践研究是教师成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员的重要途径，这种研究是从教师的需求出发，解决教育教学中出现的问题。校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。在行动研究中，要实行
13、“贴近生活、扣问细节”的策略，即首先不能把眼光积聚在宏大的或抽象的教学想象上，要尽量地分解现实问题，进行“教学小现象研究”。这样才能够真正抓住自己的问题，而非他人的问题；真实的问题，而非假设的问题；可解决的现实问题，而非宏大的遥远问题。在行动研究中，还要不失时机地把握好两个方向。其一，发现问题解决后的问题。在现实中，往往是解决一个问题后，就要出现第二个问题，这样形成的“问题串”引领校本研修不断深入；其二，将问题转化为课题，对现实的细小问题的探究，必然会出现一些带有普遍性的问题，作为校本研修者，要善于把教师个体发现和提出的并且有共性实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问
14、题和自上而下形成的问题，有机地整合起来，形成校本研修的课题。、主题研究式教学研讨活动是一种切实可行、卓有实效的校本研修活动方式。校本研修模式的设计，要充分体现出以人为本的研修理念，研修内容要因人而异并且分阶段安排，研修的方式也要因人而异，分阶段灵活采用。主题研究式教学研讨活动是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索；是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。第一步，选择主题，确定课例。首先组织教师在总结反思教学实践的基础上，协商确定一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。第二步
15、，收集材料，学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习有关理论和先进经验，结合教学实践思考有关问题，初步形成自己的认识。同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计；第三步，交流研讨，集体备课。组织教师就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既关注各个环节、各个要素，而着重观
16、察记录与研究主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深入反思。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，在今后的教学过程中推广成功经验，创新教学技术。主题研究式教学研讨活动，是由教师基于自己的实践自主选择研究主题，是同校、同组教师在同一文化环境下合作研究，平等交流，所以能够有效地激励广大教师参与学习和研究。主题研究式教学研讨活动，瞄准
17、教学中具体问题的解决，把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能够有效实现理论与实践的结合。主题研究式教学研讨活动，是集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以能够更好地营造团结合作、共同提高的研究氛围。在大力推广主题研究式教学研讨活动方式的同时，大力倡导各校抓重点、创特色、讲实效，根据本校教育教学实际自主选择研修内容，自主创新活动方式。、充分发挥专业引领人员研究、指导和服务的职能和骨干教师的作用。校本研修不能停留于低水平的说课、评课、交流研讨，必须通过一定的专业引领提升研究水平，必须引领教师
18、从具体的经验和表象深入到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。专业研究人员和教研员要深入教学第一线，走进课堂，了解课改和校本教研中的问题，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学研究中的困难。教学引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高。要善于发现教师在课程改革中的闪光点和经验，并和教师一起进行总结和提炼，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，倡导不断创新的研究风气，创造生动活泼的、行之有效的教学研究指导的方式方法，与一线教师一起体验新课程，解决课改和教学研究中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干教师和学科带头人的作用也是不可忽视的。特别是农村学校，要根据本地区、本校的实际情况，以学校为中心挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集体研究力量。
