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1、人教四年级数学乘法分配律教学设计乘法分配律教学设计 教学依据： 人民教育出版社四年级下册第三单元第七节课乘法分配律。 一、设计思路： 1、指导思想： 课程标准指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。”本节课从学生的生活经验出发，设计了对同一句话 “小许是我的好朋友，小齐是我的好朋友”不同形式的的简洁描述，让学生在真实的情境中认识乘法分配律感受到数学知识的真实，数学知识就在自己的身边，有助于培养学生用数学的思维方法观察周围事物，思考问题的良好习惯。本节课，在整个探究发现乘法分配律的过程中，我没有把知识规律直接展示给学生，而是让学生积极地动手实践、自
2、主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现乘法分配律的知识，而且学习科学探究的方法，数学思维的能力得到了发展。 2、教学目标： 知识与目标： 1、理解和掌握乘法分配律的意义，培养学生分析、归纳的能力。 2、学会用字母表示乘法分配律。 3、掌握乘法分配律的特点，区分乘法分配律与结合律的不同点。 过程与方法： 经历乘法分配律的推导、发现过程，体验比较分析、归纳发现的学习方法。 情感态度与价值观： 感受数学知识之间的逻辑之美，提高学生的审美能力，培养学生独立思考的良好学习习惯。 教学重点： 理解并掌握乘法分配律。 教学难点： 区分乘法分配律与结合律的不同
3、点。 教法与学法： 教法：创设情境，质疑引导。 学法：对比观察，分析推理。 二、教学准备： 首先我思考的是导入，接下来制作了多媒体课件。 三、教学过程： 、谈话导入： 师：小许是我的好朋友，小齐是我的好朋友。请把这两句话合成一句话。 生回答。 师：小明和小东是我的同学。把这句话分成两句话，该怎么说？ 生回答。 师：看我们中国的语言很神奇、美妙。在数学上是否也有这样神奇、美妙的现象呢？那么，我们数学上有没有可能把一个算式变成两个算式，两个算式合成一个算式呢？今天,我们就一同来研究这个问题。 (二)、准备探索 1、 引导学生用两种不同的方法求有多少同学参加这次植树活动? 并说说它们之间的联系。 植
4、树活动中，一共有25个小组，每组里4个负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。 让学生说列式及解答思路。 板书：(42）25 425225 分组计算结果。 观察两个算式计算结果可用什么符号连接？ 板书并引导学生读一读这个等式：(42）25 = 425225 观察并讨论：这个等式的左右两边有什么相同和不同的地方？从左边到右边的计算顺序有什么改变？ (三)、发现规律 1、寻找相同特征的式子。 用2、3、5照以上特征写两个式子并计算结果。 板书：5 25+35 计算并观察两个算式计算结果，可用什么符号连接？ 5=25+35 探索归纳特征。 2、验证发现： 具有这样特征的式子的左右两边是否都相等呢？选择三
5、个你喜欢的数字照这种特征写出两个算式试试看，结果是否相等？ 学生尝试写算式。验证，然后汇报交流。 汇报讨论结果： 3、归纳乘法分配律： 你能用你喜欢的图形、符号、文字或者你名字中的三个字来表示这个规律吗？ 学生自编公式，个别学生介绍自己写的公式。 用a、b、c表示乘法分配律。 (ab)c = acbc 从右往左认识乘法分配律。acbc=(ab)c (四)、巩固拓展 1、教材P26的“做一做”：下面那个算式是正确的？正确的画“”，错误的画“”。 27(1498)=271498 32(73)=327323 64643664=(6436)64 先请学生读题目要求，再独立完成，校对时说说自己是怎么判断
6、的？ 2、在里填上合适的数，在里填上运算符号。 2=4235 27124312= 15881512= 72= 学生自己思考，填写，校对时请学生说一说是怎样思考的，填写的依据是什么？ 3、根据乘法分配律改变下列式子的写法。 648368 2517253 先请学生根据乘法分配律改变式子的写法。再比较计算。 (五)、运用新知 细心观察，巧妙计算。 41248 4(259) 647367 (12511)8 提示学生先用乘法分配律改变算式再计算较简便。 (六)、总结： 今天有什么收获？你能向大家介绍一下乘法分配律吗？ 四、教学反思： 乘法分配律是在学生学习了乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也
7、是学生较难理解与叙述的定律。为了避免练习课的枯燥乏味，因此我在教学设计了有趣的导入，让学生在不断的感悟、体验中理解乘法分配律，从而概括出乘法分配律。 1、在对本课的教学目标上，我定位在：从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。 渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。 2、在本课教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。举例：学生植树活动。让学生帮助出主意。出示：“一共有25个
8、小组，每组里4个负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。”让学生尝试通过不同的方法得出： (42）25 425225。此时，让学生观察通过计算方法得到了相同的结果，这两个算式可用“=”连接。使之让学生从中感受了乘法分配律的模型。从而引出乘法分配律的概念：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”用字母形式表示： c = a c + b c 3、在本节课的练习设计上，我力求有针对性、有坡度的知识延伸。出示一些扩展型的练习：由10243和379+639到 6628 + 6632 + 6640再到4和4，通过练习让学生明白乘法分配律也可以两个数的差，也可以是三个数的和，使学生对乘法分配律的内容得到进一步完整，也为以后利用乘法分配律进行简算埋下伏笔。 总之，在这堂课中新的理念也有所体现，但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，对学生的积极性没有很好的充分调动起来。 板书设计 乘法分配律 例7：一共有多少人参加了这次植树活动？ 25 425225 = 625 =100+50 =150 =150 (42）25 = 425225 425225=(42）25 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫乘法分配律。 用a、b、c表示乘法分配律 (ab)c=acbc
