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1、人教小学六年级语文上册课程纲要小学六年级语文上册课程纲要 课程类型：基础型课程 教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册 授课教师： 授课时间： 课文学习 56课时 综合性学习 14课时 口语交际 7课时 习作指导 14课时 回顾拓展 14课时 机动时间 15课时 总计 120课时 一、教材简析 教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。每组课文都有“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。 教材的特
2、点 1、全面、准确地落实语文教学目标。2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。4、“口语交际*习作”的编排，加强指导，明确要求。5、综合性学习”培养学生的语文综合运用能力。6、加强语文学习与生活实际的联系。 二、学习目标 字词目标 1、在阅读和语言实践中会写本册要求书写的120个字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。 2、学生借助字帖临摹，继续学习用硬笔书写楷书，指导学生注意笔顺，安排好字的间架结构，行款整齐，有一定的速度，养成良好的书写习惯。继续学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，培养学生的书写兴趣以及对书法的爱好之情。
3、理解感悟 3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 4、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中增强语感。注意1 联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问。有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 5、在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段，能联系自己的生活经验，理解课文内容，入
4、情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。 6、在阅读中通过揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。 7、阅读说明性文章，能抓住关键词句和典型例子了解常见说明方法的特点，初步体会不同说明方法的表达效果。 积累运用 8、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文及日积月累中的名言警句、积累的精彩句段最少15篇。 9、学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用班级图书角、校级阅读室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。 习作 10、养成留心观察周围事物
5、的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。 11、课内习作7次，6次小练笔，在40分钟能完成400字左右的习作。学写读书笔记和活动计划、活动总结、倡议书、建议书和演讲稿等常见的应用文。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 口语交际 12、乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备
6、，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。 综合性实践活动 14、活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，运用不同的方法，搜集相关的资料，并能够整合运用。对自己学习和生活中问题，能利用图书报刊、网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开实践活动。 2 15、背诵相关古诗，理解诗歌内容，了解相关知识，使学生初步了解赏析诗歌的方法，并在活动的基础上，会写简单的活动总结。 情感目标 16、在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟自然之美，感悟人物的心灵美，感悟艺术之美，感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，感受人与动物之间
7、的真挚情感，珍爱我们的家园，感受中华文化的博大精深，吸收人类文化的营养。 三、内容安排 单元课时序号 单元专题 读写训练重点 教学内容 安排 展开丰富的联想和想1.山中访友 2.*山雨3.草虫的1 感受自然 象，运用多种村落 4*索溪峪的“野”口语交14 修辞表达方法际习作一 进行表达。 回顾拓展一 体会理解关键5.詹天佑 6怀念母亲7*彩色2 祖国在我心中 词句表情达意的翅膀 1的作用，并学8*中华少年 口语交际习作二 4 习表达运用。 回顾拓展二 学习并运用刻9.穷人10*别饿坏了那匹马 113 心灵之歌 画人物的方唯一的听众 12*.用心灵去倾听法，表达真情口语交际习作三 15 实感。
8、回顾拓展三 13只有一个地球14.*鹿和狼的故事 4 珍爱我们的 把握主要内容 15.这片土地是神圣的16* 青山家园 不老 14 口语交际习作四 回顾拓展四 理清思路体会17少年闰土18.我的伯父鲁迅含义深刻的句先生19*一面20 *有的人 口语5 初识鲁迅 子，学习描写交际习作五 13 人物的基本方回顾拓展五 法。 6 轻叩诗歌 诵读诗歌，大一、诗海拾贝 二、与诗同行 14 3 的大门 体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会诗歌的情感。 把握主要21.老人与海鸥2.跑进家来的松鼠23最后一头战象24*金色的脚印 口语交际.写作七 回顾.拓展七 25.伯牙绝弦26.月光曲14 7 人与动物 内
9、容，学习表达真情实感的方法。 8 艺术的魅力 体会并学习文27*蒙娜丽莎之约28*我的舞台 章的表达方法 口语交际.写作八 回顾.拓展八 14 四、实施建议 课程资源的开发 1.开发教学资源和课外学习资源。根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如：利用工具书、图书、报刊，通过演讲会、辩论会、家庭电视、网络媒体等进行语文学习。 2.依据教材，挖掘相关的自然风光、风俗民情、人文内涵、地方文化等资源进行语文学习。如学习“感受自然”这一单元，可号召家长带领孩子参加郊游、爬山等活动，丰富学生的童年生活经历和情感体验；再如“祖国之歌”单元，可以让学生搜集爱国人物和爱国故事，展开交流活动，激发学生的
10、爱国之情。 教学实施 1.围绕专题，突出重点 教材按人文专题组织单元，每个单元都有读写训练的重点。课程实施中，教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、目标，训练重点，各个环节的实施紧密联系单元重点。对人文专题落实，单元教学前有布置，中间有实践，后面有总结和拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”前面学过的知识及时总结、复习、应用，为后面的学习适时做好铺垫。 2.大胆放手，凸现自主学习，尊重个性化阅读。 在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如：布置学生按照预习步骤进行课前自学，课堂上根据提示运用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，并能抓住关键词句，结
11、合生活经验和自己搜集的资料等感悟阅读收获，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。 4 3重视读书，培养语感，丰富积累。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。 4、广泛阅读，迁移写法，提高表达能力。 在课内外阅读、积累的基础上，教师要重视由读到写的迁移，善于挖掘文本材料的读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写内容情节、补写未尽的语意，或者写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高运用语言的能力。 5、依托模式研究，
12、提高习作指导的实效。 在习作教学中，教师要注意将模式研究与单元习作教学紧密结合起来。通过构建框架、课例尝试，专题研讨，探索经验，以打造高效作文指导课为目标，进行习作指导。尤其需要注意的是要引导学生关注身边的人和事，热爱生活，表达真情实感。 五、课程评价 评价的重点 针对六年级学生特点，重点评价学生合作学习的态度和能力，注重评价学生对同伴学习的关注度和互助的态度，培养学生的团体意识，丰富学习乐趣，提高学习效率。 评价形式的多样化和合评价主体的多元化。 1、注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于具有实践性的学习，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现
13、性评价，不仅运用张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：开展朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等活动，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。 2、要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。其实，也只有多元化的评价才更全面、更真实、更能凸显学生个性，并最终促进每个学生的健康发展。 3、重视纸笔测试的有效评价。在教学中，采用随堂检测、单元测试、期中测试和期末测试，以百分制评价学生的基础知识的掌握，以及听力能力、阅读理解、口语交际和习作表达能力等，更要注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的能力，提高学习的积极性
14、。 分项实施： 1.识字写字 书法展示，对每周一次的书法课作业及每月一次书法竞赛，采用等级评价学生书写的规范、整齐。 随堂练习，进行展示行评价学生对字形的识记与结构的掌握，通过辨析、运用来评价学生对字义的把握情况。 在单元教学结束后，结合词语盘点中的内容，以看拼音写词语、听写、补充词语5 等形式以百分制评价学生对每单元词语的掌握情况；在期中、期末纸笔测试中，以占总分的5%的比例，设立书法展示版块，从书面的正确、规范和整洁等不同层面来考查。同时，对学生将学生的额书写与家庭作业评价结合。注意教师的评价、学生的自我评价，还应让学生家长积极参与评价活动。这样多元化的评价才更全面、更真实，从而促进每个学
15、生的健康发展。 2、阅读积累 朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，提高学生学习的高效率和学习的积极性。 默读。每阅读，老师材料的篇幅规定学生在一定时间里完成默读，并用自己的话概括出文段的主要内容及表达的思想感情，以此对学生的默读速度、效果给予不同等级的评价。 课外阅读。重点评价学生在内容概括、好词佳句积累、阅读感悟等方面。评价以阅读笔记为载体，采用读书报告会、阅读交流、展示等多种活动形式对学生课外阅读进行考查，根据活动中的学生的表现评选班级“读书之星”。 古诗文诵读。从学生积累的数量，背诵的熟练程度，对诗歌情感的把握等方面，采用“诗歌朗诵会”、“诗歌背诵会”、“诗集展评”等形式进行评价，主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。 写作 对优秀习作进行展示阅读或者评选习作之星给以鼓励。重点评价结构是否清晰，内容是否具体，感情是否真实，语句是否通顺、连贯，表达是否有创意，主要采用口头、书面、分类展示等形式。 口语交际和综合性学习 侧重评价学生搜集资料整合运用资料的情况，主要评价参与态度、交际方式、表达能力等，每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评、小组评和师生共同评，同时进行有形成果展示。 6
