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1、人民币简单的计算教学设计人民币简单的计算教学设计 惠农小学石梦娟 一、教学内容： 教材57页例5、例6以及活页测试卷。 二、教学目标： 1、能正确地进行关于元、角、分简单的加、减法计算。 2、理解元、角、分的加、减法的计算的算理。 3、使学生能够感受到数学来源于生活、服务于生活。 三、教学重、难点： 正确、合理、灵活地进行元、角、分的加、减法计算。 四、教具学具： 一袋酸牛奶、一盒牛奶、模拟人民币、图片。 五、教学设计： 同学们喜欢逛超市吗？那就由老师带着大家去超市逛一逛，但是售货员阿姨说了想逛超市必须先回答问题，请看： 1元=角 4元=角 7元=角 30角=元 60角=元 10角=元 80角
2、=元 教学例5 售货员阿姨说咱班的同学回答的真好，都可以进入超市。那么老师带着大家去牛奶专柜看看，大家喜欢喝牛奶吗？请看，有谁知道这样一袋酸牛奶的价格是多少？ 请同学回答，之后展示： 50角=元 9元=角 板书：1元2角 但是老师今天出门时全带的是1角，需要多少张一角才可以买这袋酸奶呢？即1元2角=角。请同学回答，并说明想的过程。 老师讲解并板书：1元2角=角 因为1元=10角 10角+2角=12角 所以1元2角=12角 让全班同学读三遍，出示3元9角=角，让学生先讨论在回答。 看这是一盒牛奶，它的标价是1元8角。1元8角=角，学生先讨论然后请同学说。教师讲解并板书：18角=元角 1元=10角
3、 8角 让同桌互相说一说，然后说说26角=元角。 大家想不想去下一个专柜看一看？售货员阿姨说了想看必须进行闯关，请看第一关； 5元5角=角 14角=( )元角 2元8角=角 69角=元角 教学例6 看这是气球专柜，漂亮吗？展示气球，看这有圆形气球、桃心气球、笑脸气球、小花气球和小天鹅气球。 看看它们的价格是多少，现在气球专柜在搞有奖竟答活动，只要你回答对问题，就有机会得到奖品。请看： 问题1：买一个圆气球和一个桃心气球，要多少钱？ 5+8=13 13角=1元3角 问题2：笑脸气球比小花气球贵多少钱？ “贵”怎么理解？多的意思 1元=10角 10-6=4 问题3：买一个笑脸气球和一个小天鹅气球，
4、要多少球？ 1元+3元1角=4元1角 这里需要注意的是：元和元相加，角和角相加。 观察这三个问题的列式，你能发现什么？总结：单位一样的可以直接相加减，单位不一样的要注意化单位，单位统一后然后相加减。 你们想去你们最喜欢的玩具专柜看看吗？请看第二关： 9角-2角=角 7角+6角=元角 4元+8元=元 5角+1元3角=元角 看这里有好多咱们喜欢的玩具，出示图片有小汽车、小飞机、小坦克、布娃娃。它们的价格分别是- 请你选出你喜欢的两个玩具，向大家展示并说说它们的价格是多少。根据他拿出的这两个玩具你能提出那些数学问题。 请2个学生说一说。 今天大家逛超市逛的开心吗？那咱们来回一下我们今天都学到了什么？
5、 教学反思 这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区别，教师必须引导学生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。今天我主要教学例5和例6。 认识人民币是这一册的教学难点，我上的这节课是人民币的简单计算。更是这个单元中的难点，通过图片来辅助教学，感觉上得还比较顺利，学生学得比较主动，也达到了我预想的教学效果。 我认为做得比较好的是创设生活情境，激发学生学习兴趣。把数学学习和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的作用和趣味。如让学生到超市里看商品的
6、标价，认识标价。 不足的我上课的机智不够，语言缺少童趣，难以吸引学生的注意力。整节课的大部分时间都是学生的探索、讨论。由于学生的自主探索，花费了大量的时间，最后本节课没有相应的练习，只是对本节课进行了总结。孩子们对人民币的减法计算到底掌握的怎么样我并不了解，按常规本节课并没有完成教学计划。这一现象不仅使我想到：现在的课中更要注重的是怎样让孩子们参与学习过程，如何让孩子们在探索中学习，很少考虑知识点是否落实，怎样去落实。如果让学生停下探究的脚步参与练习，这恐怕不合适，我们让学生不停的去探究，而不管知识落实情况，可能也不恰当，那我们该怎么办？ 在本节课教学中，由于教学内容开放，学生思维探究空间较大，学生感到无力下手，思考时不着边际。而一部分优等生思路清晰，表达流畅，中下等学生在探究活动中是否已经真正掌握关系和计算方法？如何将问题切细，分层进行探索，则又要考虑教师扶的过多，不利于学生探究能力的发展。在学生探究过程中，特别是学生遇到困难时，教师如何把握介入的时机？如何更好发挥教师的指导作用？这些值得我进一步思考与实践。
