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1、以桃花源记为例浅谈文言文教学以桃花源记为例浅谈文言文教学 汉寿县坡头中心学校 周家春 中华文明上下五千年，蕴藏着丰厚的文化瑰宝，而文言文就是承载这些文化瑰宝的载体。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。教师当教会学生从中汲取前人创造的文化营养，从反复含英咀华、潜移默化中，日渐显露出文言学习的成果，吸纳文言丰富、鲜活的营养，滋润现代语文的内容，从而让民族的语言文化克服目前日趋严重存在的“断层”现象。因此搞好文言文教学传承华夏文明是语文教师重要的教学任务之一，而一直以来，大多数的语文教师在进行文言文教学总是
2、按部就班千篇一律地串讲，使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣，甚至会使学生产生一种错觉，以为文言文真是“古”文，是僵死的文章。 到底应如何进行文言文教学，下面我以桃花源记为例谈谈我对文言文教学的一些肤浅认识。 加强朗读，身临其境。 “书读百遍，其意自现”。这句话强调了读的重要。诵读是语文教学的不可缺少的环节，文言文教学诵读就更为重要。桃花源记是一篇经典美文，要通过诵读促进学生自我体验，沉浸其中，达到设身处地，身临其境，从而感受作品。教学时我先播放桃花源记的朗读视频，让学生感受桃花源的美，再指导学生自由朗读，最后指名1 朗读，并引导学生进行评价，让学生通过朗读充分体味作者的
3、思想感情，初步领会文章的思想内容。 自主理解，明晰疑难。 接下来我并未按常规去串讲文章，而是在朗读的基础上，放手让学生借助书中注释和工具书自己理解文意。同时勾画出疑难词句，找出阅读中遇到的其他问题。这一还节主要是培养学生独立阅读文言文的能力，发现问题的能力，促进学生的自主学习。在这一环节中教师要深入到学生之中，随时指导学生的独立阅读。同时由于学生阅读文言文的篇章较少、能力较低，教师要给学生充分的自主时间去学习，课堂上没有完成学习任务的，课余也要利用其它时间去完成，这是培养学生古文言文阅读能力的关键，因此教师还要注意督促落实，避免流于形式。 对学生自己不能独立解决的问题，可以引导学生相互讨论来解
4、决；以促进学生的合作意识的增强，在学习中让学生感受到合作的价值及快乐。同时对小组不能解决的问题，让学生作好记录，在班级交流时提出来，在全班解决。如关于“交通、妻子、绝境、无论、不足”等几个词语的理解。 班级交流，共析疑难。 学生在经过自主、合作学习后，对课文内容基本了解，但仍有疑难问题及他们自己认为正确实质上却不正确的理解。所以接下来我又安排了一个班级交流的环节。首先让各小组提出本组遇到的疑难问题，对这些问题先让其他组的学生解决，对学生不能解决的问题，教2 师要指导、讲解帮助学生解决。同时通过教师的指导及讲解促进学生掌握新知识，提升学生的阅读能力。其次是在全班整体译文。这一过程也是由学生以组为
5、单位，分段在班级交流的形式进行。可能有的教师觉得学生已经独立解决了译文问题，为什么还在全班在通篇翻译一遍呢？不是浪费时间吗？笔者不这样认为。因为学生在独立阅读中很可能有错误的理解，如果不在全班做反馈，那么学生错误的东西就永远错误，课堂上就没有学生的提升。所以在全班反馈非常必要。通过在班级交流，学生说出自己的理解，同时其他学生倾听，找出和发言的同学不同的内容，教师组织学生辨析，既培养了学生的倾听能力，又培养了学生发现问题解决问题的能力。同时通过教师的必要点拨、指导使学生明辨是非，知识在原有的基础上增多，能力在原来的基础上提升。至此学生就通过自己的努力读懂了桃花源记，这不仅避免了教师串讲的枯燥，更
6、重要的是培养了学生的能力，激发了学习的兴趣。 提问朗读，重点分析 接下来是理解文章的思想内容了，为了避免教师一言堂，我通过精心设计一系列的问题去引导学生再读课文。具体实录如下： 一、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？ 二、想象桃源之“美” 、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。 、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能3 选一个景点用下面的句式描绘一下吗？ 句式：这里的美，你看 、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定。 、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美
7、在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。 三、理解桃源之“乐” 、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？ 、自读、段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？ 、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。 、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。 四、评读桃源之“奇” 、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源“奇”在何处呢？ 、评说桃源之“奇”，指导朗读。 评：桃林之奇 山洞之奇 人们之奇 结局之奇 读：读出惊奇语气，读出重音。 、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入
8、胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。 五、理解评价作者的理想 、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会理想，你有什么看法？ 、归纳：毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀？今年祖国60华诞，祖国各地5 不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知欣喜为如何？ 赏读课文，指导背诵。 桃花源记是一篇经典美文，背诵积累是必不可少的。“腹有诗书气自华”背诵也是促进学生语文素养提升的重要方法。因此在学生理解课文内容后，要让学生再次
9、走进文本，通过有感情的朗读，进一步赏析课文，感悟文言的妙处。在此基础上指导学生背诵。有的教师遇到背诵的内容就让学生死记硬背，花了很多时间，也背不下来。好不容易背下来，可没过多久，就忘了。效率很低。因此，文言文教学中，教师要重视背诵指导环节。促进背诵的快速、持久，达到记忆的高效。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：背诵本文时就要抓住作者以时间为顺序，用“我”的行踪串联全文的写法，依据这条线索去背就轻松的多。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。 拓展练习，提升能力。 为考查学生的文言文的阅读能力，教学中教师可选一些与课文内容相关的课外的简短语段进行拓展训练。通过训练达到知识的迁移，能力的提升，素养的提高。课毕可指导学生课外阅读：桃花源诗、桃源行、桃源图、桃源行、桃花溪、五柳先生传。 以上是自己对新课程下的文言文教学的思考和尝试，对照过去的以教师讲授为主的文言文教学方式，花费的时间多一些，但比较教学的效果，却明显突出。这种方法，体现了新课程的教学理念，对学生6 的能力发展大有裨益。 7
