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1、以学生为中心的有效教学以学生为中心的有效教学 以学生中心的有效教学真实含义与优势 首先理解以学生为中心的含义，随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需要，课堂教学对教师的要求越来越高。这就要求教师不断更新和改革现有的教学方法，采用最佳教学手段，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型课堂教学，从而推进整个课堂教学由教向学的彻底转变，使教学活动真正建立在学生自己活动、自己探索的基础之上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生
2、学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。 在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是三统一，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化
3、。 二、教学组织“以人为本”。 人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。 开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的
4、组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。 开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。 三、教师不仅是知识的传授者和导航者，而且是学习的创建者和维护者。 我们知道，开放教育的教学主要借助于教学媒体，乃至教育技
5、术，这样一来，它对教学资源有更高的要求，但是对个体教师的教学水平的要求反而可以降低，因为他不是一个人在教，而是一个群体在教，所以现在教师的概念变了，以后的教学越来越是一种群体行为，而不是个体的行为。在传统教学中教师在完成课堂教学后总是要给学生留下本次教学的作业，使学生能进一步巩固所学的知识。学生完成作业后教师要认真批改，找出学生作业中的问题，对共性问题全体评讲，对个别问题单独辅导；在传统教学中教师与学生的交流很容易，学生在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生答疑。 此外，在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务。现在，则需要借助许多网络的多媒体的手段，那么教师上课时
6、还必须充分地考虑到电子邮件系统不能正常发送、服务器、计算机系统或硬盘等出现故障等等技术方面的问题。当然，有些问题并非教师可以解决的，但是此时教师应该能够提供补救的方案，比如，让学生预先将课程的内容下载，或提供其他的有效联系方式。教师必须尽版主之责，维护好学习社区的环境，以保持正常的教学秩序。 实现以学生为中心的有效教学的方法 一. 提高学生学习的兴趣 学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促
7、进来说，兴趣可以成为学习的原因：从由于学习产生新的兴趣的提高原有兴趣来看兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。只有从实际出发，调动学生学习的主观能动性，才能向学好知识迈进。提高教学效果。 兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当学生对英语课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。 我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。” 俗话说，兴趣是最好的老师
8、。无论如何，都要坚持培养自己的学习兴趣，这样才能获得学习提高的保障 积极主动。首先要改变孩子的心理状态，对自己不喜欢的科目让它能够充满兴趣去学好，相信自己对这个学科能感兴趣，就一定会对这门学科产生兴趣。比如：我很想学好历史，但是不能光说，要真的去学才行，想想怎么才能让自己对这么学科感兴趣，首先你要知道历史的特点是什么？化学的特点是：过去性是历史知识的最根本的特征，综合性即历史包罗万象这就是孩子们感兴趣的地方。 确定目标：从上边这一点就能达到一个小小的目标了，有了这个小的目标就能达到一定的效果，不多的学习提高的自己信心。开始的时候不要对自己要求太高，有的同学往往学习一两周，没有什么太高的提高，就
9、对自己失去了信心，从而就不愿意去学习了。在这里提醒同学们不要好高骛远，一个一个的去实现目标。 培养成功感：再学习的过程中取得一个小小的成功后，老师要给学生一下鼓励，一个小小的奖品也好，这样好树立学生的自信心。对于我们这些基础比较差的学生更应该加以鼓励。 精心营造良好的师生关系：中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好知识，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道。”可以说，师生关系的好坏直接影
10、响到学生学习兴趣的高低。 教师应当公正地对待每个学生，尤其是后进生，绝不能“戴有色眼镜”看人。教师应了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生、体贴学生的教师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系，也是教好知识的基础。 二、实现课堂教学的方式的多样性 一、学案导学法 所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主 学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方法。学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思
11、，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 二、设情境法 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、对层次、多角度的唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。 教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中
12、主动参与，主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。讲罗马法时,我让学生模拟了一个罗马法庭. 有这样一个案例：罗莫洛是公元前6世纪一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。我把同学们进行了角色划分。让班长当法官，副班长当律师，把剩下的同学分成两组：一组是原告受伤或战死士兵的家人；一组是被告罗莫洛的家人。现在法庭开始审理案件，根据罗马共和国早期只有习惯法，没有成文法，贵族垄断了立法权并随意曲解法律
13、，最后法官判决被告胜诉。后来，我又给他们加了一个条件，如果根据十二铜表法，会怎么判呢？学生们重新开庭审理，根据十二铜表法第五表：死者的财产需按其遗嘱进行处理。最后，法官作出判决：罗莫洛一半的财产将捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。通过模拟罗马法庭这项活动，学生的积极性被调动起来，也让学生们加深了对罗马法的认识。 三、合作探究法 所谓“合作探究法”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作教学方式。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情
14、感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展它能最大限度地调动每一位学生的参与度，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。例如，在讲罗斯福新政一课时，罗斯福新政的内容涉及金融、农业、工业、社会救济等很多方面。如果老师一一讲解，学生会感觉到没有意思。怎样调动起学生的积极性，可以设置这样一个问题：假如你是罗斯福的智囊团，请你为总统出谋划策。于是我让前后桌的同学分组讨论，然后找每个小组的代表发表本小组的想法教师适当点拨，使原本很难吸引学生兴趣的枯燥知识很容易被学生所掌握，这个过程完全是学生在活动，并且通过分组讨论、代表发言充分体现了新课改所要求的注重培养学生自主、合作、探究的能力要求，可谓是
15、一箭双雕！ 这节历史课通过探究式教学方法的运用，整个课堂气氛充分被调动起来，每个学生都积极思考，踊跃回答问题，充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，真正成为学习活动的主要参与者，通过教师巧妙地设置，很多从表面看来不能依靠学生独立思考就能解决的一些问题都迎刃而解了。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”这种在教师引导下探究式教学方法使学生在探究中学会知识、练就技能、生成智慧、提高了素养，真正成为推动新课程改革顺利进行的强大动力。 四、课堂竞赛法 当今社会是竞争的社会，人与人在竞争中求生存，求发展，学生也不例外。因此，为了学生更好更快地进步，需要培养学生的竞争意识，把竞赛引到课堂。在这方面我是这样做的：
16、事先把学生分成若干个学习小组并设组长，课前一天将各组组长召集到一起开会，布置学习任务，上课时鼓励各组回答问题，采取加分制度。这样，为了本小组的荣誉，各个小组争先恐后的回答问题。如此，既活跃了学生的思维，也锻炼了他们的语言表达能力，其结果大家集思广益，把问题讨论得比较透彻，同时也找到了较好的答案，也增强了学生们的竞争意识。 五、历史情景剧 通过学生参与表演历史情景剧，提高学生的参与度和学习兴趣，在欢声笑语中掌握历史知识。 六、运用多媒体教学 通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效
17、果。通过展示图片、视频、音频资料展现历史。 总之，以往的教改经验告诉我们： “教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，为了更好地完成教学任务，教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的目标。
