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1、优质课棉花姑娘教案与课后反思棉花姑娘第一课时 教材分析 棉花姑娘是一则适宜低段学生阅读的童话故事，情节生动有趣。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中，语言简单易懂，在教学中适宜发挥学生的学习主动性，把学生带入故事情境之中引导个性化朗读。另外针对课文的对话特点，采用不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。 学情分析 课文语言简单易懂，学生读懂比较容易。故事情节生动有趣，角色扮演容易激发学生的朗读兴趣，同时让学生在
2、有趣的情境中轻松了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用。识字写字是一年级教学的重点，这篇课文需要识记的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个，“只、雪、星、请、帮、就”6个要求会写的字学生之前已经全部认识。学生已掌握一定的识字方法，这篇课文的生字可以引导学生运用已学的识字方法进行记忆。 教学目标： 1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，并会写“请、帮”2个字。 2、借助各种朗读形式使学生能正确、流利地朗读课文，读好请求的语气。 3、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识，激发学生对学习科学常识的兴趣。 教学重点、难点： 1、引导
3、学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，并会写“请、帮”2个字。 2、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识，激发学生对学习科学常识的兴趣。 教学方法 情境朗读 教学用具 白板课件、词语卡片 教学过程 一、揭示课题 1、同学们，这节课我们要来认识一位新朋友，她叫棉花姑娘。 2、姑娘是什么意思？揭示姑娘是形声字。 二、初读，学习第一自然段 1、现在我们和棉花姑娘是好朋友了，最近我们的好朋友心情不太好，你们瞧她愁容满面，下面请同学们赶快去读读课文，看看到底发生了什么事吧？ 2、棉花姑娘怎么了?出示第一句话。引导学生用形声字的方法来记忆“蚜”
4、 3、这些和芝麻粒一样大小的虫子就是蚜虫，它们专门吸植物身体里的水分和营养，植物们会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。了解了这些，你觉得这些蚜虫怎么样？ 4、可恶的蚜虫使棉花姑娘生病了，棉花姑娘会希望什么呢？希望有医生来给她治病。引出“盼望”，引导用学过的识字方法记忆“盼、治” 5、小朋友们生过病吗？你们生病的时候，是不是也很难受？想想你生病的时候，一起再来读读这句话。 三、整体感知，把握内容 1、棉花姑娘盼望着，她盼来了哪些医生？读课文，反馈 2、你能用这句话来说一说吗？ 棉花姑娘请、和帮她治病，最后治好了她的病。 3、出示答案，随机学词。 啄木鸟：大树里有只小虫子，啄木鸟用它的嘴把虫子
5、啄出来。 七星瓢虫：七星瓢虫的身上有什么？出示斑点前鼻音，谁来读好它？个别读，出示班斑，你能用什么办法记住？全班读。 四、再读，学习第二、三、四自然段 1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘可难受了，终于把小燕子盼来了，她迫不及待地请求她。 2、小燕子帮上忙了吗？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。小燕子帮不上忙，它又是怎么回答的呢？ 3、棉花姑娘忍受着蚜虫的啃咬，只好继续找医生，她又找了啄木鸟和小青蛙，它们能帮上忙吗？请大家自己读读3、4自然段并用横线画出原因。 4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？ 三位医生虽然有不同的病人要治，但它们说话的时候都很有礼貌，我们的棉花姑娘虽然着急，但也是很
6、有礼貌的。我们要学习它们的这种好品质。我们再来读读它们的对话吧，注意棉花姑娘请求的语气。 五、课中操 同学们读得真棒，老师要奖励大家来玩游戏啦！ 1、 猜字谜：王家两兄弟学文化。 水珠落在舞台边。 睁着眼睛分开。 言来互相尊重。 六、写字指导 出示“请、帮”。重点指导帮字结构。 1、 谁来说说请？左右结构言字旁。这样的字要怎么写好它呢？左窄右宽。 师范写，生边说边书空。生描红书写，师点评反馈。 2、 帮是什么结构？上下结构。上下是一样宽窄吗？在白板上用线把上下部分的宽窄显示出来。上宽下窄。生说笔画，师范写，生描红书写，师点评反馈。 给孩子一方天地，让课堂充满生趣 作为一年级的识字写字教学课，今
7、天我在执教棉花姑娘的过程中，非常注重生字的识记。在学习生字的过程中，我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。在整个识字过程中，孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事”等多种识字方法，非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽，充分激发了孩子们的识字兴趣。在指导课文朗读的过程中，我采用了情境体验的方法，带着孩子们一起认识了蚜虫，让孩子们对于蚜虫有了深刻的体悟，很好地激发了孩子的阅读情感。 当然，执教这堂课我也存在着很大的问题。比如对于课文内容的分析过多，师生间双向交流的机会被过多的单向把控取代。课文二、三、四自然段的朗读，我紧紧把控，步步引导着孩子们朗读，朗读的趣味性一直无从
8、体现，读就有了流于形式之嫌。从文章的结构来看，这三个自然段的语言结构是一致的，根据课后的教学建议，这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演。而老师的朗读指导则应该是渗透在学生表演的过程中，让孩子在更为自由自主的氛围中体会朗读。又如在进行信息筛选的过程中，为了达成自己预设的教学目标，我对于学生寻找信息的能力没有进行耐心地引领，而是忙于给出答案，的确是忽略了学生的实际学情。如果能够在第一位学生没有给出正确答案的情况下，我能够带领着孩子们一起来寻找答案，让大家都对于这样的寻找过程有方向性也有方法，那么长此以往，孩子们筛选信息方面的能力一定能得到锻炼并提高。 通过这节课，对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间，给予学生充分感受的空间，为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。显然，我的课堂这些都做得还不够。我想在以后的教学过程中，我要适应自己成为课堂的隐形牵线者，把主动权还给学生，让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣，在知识的海洋中尽情徜徉。
