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1、你们的老师凶不凶“你们的老师凶不凶?”“你不乖就告诉老师去!”“我们家的孩子见谁都不怕，就怕幼儿园的老师。”这样的话，听着不由叫我担心，难道幼儿园师幼关系会那么紧张?难道会给孩子们带来如此大的压力? 受我国封建社会、宗法关系的影响“师道尊严”成了师幼关系的一把枷锁，虽然社会在不断地向前发展，各种先进的育儿知识和理念不断更新，但是事实上师幼关系仍然存在着种种的偏差，辟如说：有的幼儿与教师是融洽的师幼关系，有的幼儿很少得到关注，还有的幼儿和教师有对立的关系;又如只重视对幼儿的教育而忽视了情感交流;教师对孩子有忽视人格平等的一面;由于在幼儿园采取集体授课的形式集体交往多于个别交往等等。 幼儿进入幼儿
2、园就出现了继父母之后的重要*教师。教师和幼儿之间所结成的关系就是师幼关系，它不仅具有“人”与“人”的情感关系，而且具有“教学”关系。它对幼儿的身心发展各方面有重大的影响。 我作为一名幼儿园教师就所在的乡镇教师和幼儿的关系进行了观察、探究，粗浅地觉得构建幼儿园和谐师幼关系可以从以下几个方面入手： 一、 教师增强自我监控意识，奠定和谐度。 虽然师幼儿关系受教师各方面自身的特征所致，如自身的修养、*格、教育教学观念 等，但是如果有效地调整好自身，师幼之间的和谐度会大大提升。 (一)尊重幼儿主体地位。 情境一：一天，数学作业时，我将本子夹在黑板上，然后把题目仔仔细细地讲解给孩子们听，之后自由作业。结果
3、许多孩子都做错了，我大怒：“讲得这么明白还做错?”孩子们被我的大声吓得低着头不敢喘气。当我询问做错的原因时，一个坐在后排的孩子小声地说：“老师，我看不清楚?”我走到活动室后，才发现;图片，数字都那么小，我感到很惭愧。 作为教师首先要有正确的角色意识，教师不是权威，不是灌输者，要以似朋友的角色走进孩子，帮助他们，指导他们，用更多的时间倾听他们，和他们对话。站在孩子们的位置与他们交往，如果情境一中，我一味站在教师的位置，不走下来，是永远都体会不到孩子的感受，原来错的不是孩子，而是我自己。 (二)注重情感交流。 情境二：超超鞋带散了，找到了A老师帮忙，A老师一本正经地说：“都读大班了还不会系鞋带，自
4、己想办法去。”说完转身走了。他又找到了B老师帮助，B老师笑眯眯地俯下身子手把手说：“我们一起来系!”超超系好了鞋带，开心地跑走了。 不难看出教师能通过不同的言语、眼神、微笑、语气、语调传达对孩子的信息，或是支持性的让孩子感到有帮助，有安全感。或是有压力的让孩子觉得有冲突，紧张，不安。无疑，B老师会比A老师更胜一筹。 (三)理解宽容幼儿。 情境三：能能和峰峰为了，争一张卡片吵闹了起来，峰峰争抢不过，一时性急，在能能的手上狠狠地咬了一口。张老师见状，一把抓过峰峰，大声训斥：“咬人就用大钳子把你的牙齿钳掉!”等。只见峰峰害怕地大哭起来。 峰峰从此疏远了老师，甚至发现他对老师有逆反的心理。无可非议地教
5、师对幼儿的批评是对他们负责的一种表现，但是如上过于严厉的批评、威胁是不可取的，教师要以理解、宽容的心去对待孩子的错误，分析原因，让孩子认识，心悦诚服地接受，让他们不断地懂事。 (四)关注幼儿及活动。 情境四：下课了，午睡室里总有几个小朋友跑进跑出的，我生气地来了个暗地跟踪，准备看个究竟，原来是在玩捉迷藏游戏。我才恍然大悟，给孩子游戏的空间太小了，只有活动室，活动室的。于是，在我的发动下来动了大操场，躲呀藏呀，孩子们玩得更带劲了。 作为幼儿园教师，我常常反问自己：真的了解孩子吗?知道他们在想什么?想做什么吗?其实没有，上述情境中，如果我没有尝试着去关注幼儿和他们的活动，就不会了解其需要和愿望，体
6、会到他们的情感。我们老师要练就一身眼观四路，耳听八方的绝技，外加关心幼儿的心才能更贴近他们，受他们的喜爱。 (五)重视双向沟通。 情境五：午餐时，其他小朋友都津津有味地吃着红烧鸭肉和米饭，只有威威耷拉着小脑袋，坐在位置上一动也不动。沈老师走进他，抚摸着他的小脑袋问：“威威，干嘛不吃饭呢?”“我，我，吃不下”。威威显得有些害羞。“为什么?能告诉老师吗?”“我肚子痛!”老师定睛看到了威威有些苍白的脸。“别害怕，老师通知你的爸爸妈妈。” 不服从命令就挨批，不统一行动就不是好孩子，其实不然，从上面的事例看到，孩子不吃饭是有原因的，通过沟通才知道是腹痛，如果教师对孩子不闻不问，孩子将多么可怜，后果也将不
7、堪设想。只有学会以倾听，观察，并做出及时的回应，给孩子或鼓励或帮助，交流的碰撞才会促进彼此的理解。 二、 幼儿摆脱消极特征，改善和谐度。 情境六：小杰是个爱调皮捣蛋的孩子，似乎不太受老师，小朋友的欢迎。这几天老师发现小杰特别爱表现自己，像是自动要求分饭，分筷子，积极回答问题，作业也认真多了，趁势老师在集体面前鼓励他，小杰在各方面更加努力，表现也更加优异了。 每个幼儿的气质，性格，行为都是迥异的。像是有些听话，懂事的孩子，往往受教师 喜欢，与教师的关系也容易亲近。反之攻击性强、霸道等具有不良行为特征的幼儿，往往和教师建立起来的是不良的师幼关系，这种关系具有消极的影响。作为幼儿在教师的提醒下，帮助
8、指导下，尝试逐步摆脱消极特征，如多向其他幼儿学习，有意识地培养自己的良好习惯，和睦地与他人相处，当然这一改变，也需要教师耐心地把好关，以积极的态度对不良师生关系进行调整。 三、家长积极伙伴关系，促进和谐度。 情境七：小慧，在大型玩具玩耍时不慎额头磕了一下，鸡蛋大的青包马上呈现出来，着实叫人心疼。在放学时，家长由于痛心地怪老师没有管好孩子，一阵面红耳热。第二天，教师无意地将不快发泄到了孩子身上。 家长与教师之间的关系常常影响到教师对待幼儿的态度和行为以及对儿童的看法，从而影响师幼关系。上述情境可见，家长和教师之间的冲突对于和谐的师生关系是十分不利的。只有家长和教师平时要多交流，多谅解，要努力建立起伙伴的关系，这样才能促进良好师幼关系的形成，对和谐发挥作用。 社会的发展需要和谐，城市的建设需要和谐，同样，在幼儿园教师和幼儿的关系也需要和谐。和谐的师幼关系对于幼儿的发展具有诸多方面的价值，作为对幼儿具有特殊影响力的我们要致力于创建和谐的师生关系，为和谐教育添砖加瓦!
