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1、例5 解决问题科 目 单 元 课 题 数学 年 级 一年级 使用人 课 型 一年级数学教师 新授 第二单元 20以内的退位减法 第5课时 解决问题例5 知识目标 熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。 教学 目标 能力目标 情感目标 经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。 感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。 重 点 难 点 教学准备 解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。 根据问题选择相关信息。 课件 教学过程 个性动态修改建议 1 一、导入 出示PPT 师：同学们，这只小熊想喝酸奶，桌子上有吸管和扇子，他会用什
2、么喝酸奶呢？ 生：吸管 师：那扇子呢？ 生：不能用 师：看来啊，扇子在这里没有用，他是多余的，你们同意吗？生：同意 贴上“多余” 师：今天我们就一起来学习解决含有多余条件的问题。 揭示课题：解决问题 老师这里有9个笑脸，我要把它奖励给今天表现表现特别好的同学，你们有信心得到他吗？ 二、新授 出示情景图 师：看，同学们在足球场上玩儿的多开心，从这幅图上你知道了什么？ 师：你是怎么知道这些信息的？ 生：图 师：具体说是从图中的文字知道信息。 师：小声把这些信息读一读 师：你能把这些文字表示的信息用画图的方式表示出来,让大家看得更清楚吗？ 学生自己画图。 展示学生作品，让学生说一说各部分表示的含义。
3、 师：这些图都用到了我们发现的信息中的哪些信息呢？它们有什么关系呢？ 小组讨论：老师要把第一个笑脸奖励给最认真讨论的小组。 学生汇报。 师：根据图，想想用什么方法解决呢？ 谁来说说算式？ 生：“16-9=7”教师板书算式。 师：“谁能说一说16,9和7分别代表什么？” 生：“16代表要来踢球的16人，9代表已经来的9人，7代表还没来的7人。” 师：“现在解决完了吗？” 生：“没有，还得检测。” 师：“那就要来看看解答正确吗？” 生：“破十法、平十法。” 师：“来的人数加上没来的人数就是要来的总人数，所以正确。”师：现在问题已经解决啦，这个条件我们有没有用到？ 生：没有 师：看来啊，在解决问题的时候并不是所有的条件都是有用的，要先分析题目，同意吗？ 师：回顾一下我们刚才解决问题的过程，第一步我们做了什么？第二步，第三步？ 总结归纳： 第一步：读题找信息 第二步：分析信息，列算式 第三步：检验 师：看来同学们都学的特别好了，那我们一起来做几道题吧。 三、巩固练习 1.火眼金睛 2.判断 3.做一做 四、课堂小结 这节课学到了什么？ 板书设计： 解决问题 2 教学反思 3
