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1、教育行動研究,國立台南大學 教育學系徐綺穗副教授,提倡教育行動研究的背景與目的,教師進修方式的革新教育改革的迫切性提昇教育的專業性。,什麼是行動研究,行動研究是實務工作者研究（practitioner research）的一種型態，用來改善各種不同工作場所的專業實務（professional practices）。換言之，實務工作者研究就是經由研究者個人進入自己的實務工作單位來完成研究(McNiff,Lomax&Whitehead,1996)。,什麼是行動研究,從業人員為了改進自我工作情境內部活動的品質所從事的研究(Elliott,1987)。從業人員在社會情境中,為了改進自身的實務,增進對這
2、些實務的瞭解,及解釋實務所發生情境的合理性和公平性,而自我反省探究的一種形式(Carr&Kemmis,1986)(Critical or emancipatory action research)。是由教師所主導的研究,著眼於教師自身的問題,目的在解決教室、學校或某一教育場域中的問題(McMillan,1996)(教育行動研究)。,行動與研究,行動研究與其他研究的異同,教育行動研究與其他研究的異同,行動研究與其他研究的異同,行動研究與其他研究的共同特徵如下：獲致知識。提供證據支持知識。以明確的探究過程而使知識顯現出來。將新的知識與既存的知識有所連結。,行動研究與其他研究的異同,行動研究不同於其
3、他研究是因為：視行動為研究過程中的一個重要部分。受研究者的專業價值觀所主導，而不只是方法論的考慮。必定是內部人員的研究，由實務工作者對其專業行動進行研究。,根據前述行動研究的特性針對實例 進行討論,行動研究的歷史發展,一、1900早期(一)Buckingham和Dewey倡導教師參與研究 工作。Buckingham 著 Research for Teachers.（1）主張教師應從事研究（2）研究者與從業者合作（3）質量並重,行動研究的歷史發展,Dewey 著 The Source of A Science in Education（教育科學的原理）The Theory of Inquiry（
4、探究的理論）在二本書中大聲疾呼，探究是教師的工作，教師應該用科學與反省的方法，去瞭解教育問題和重要事件。,行動研究的歷史發展,（二）影響行動研究發展的兩個重要研究八年研究（the Eight Year Study）南方研究（the Southern Study）教師參與課程發展的行動研究方案 教師參與課程小組研究會二、1940中期1950（美國）（一）Kurt Lewin 心理學家（1）行動研究的創始者，為歷經納粹之猶太難民，察 覺民主歷程對個人自決和社會的影響，認為群體 間的衝突問題，應以民主的方式解決。,行動研究的歷史發展,（2）約於 1934年提Action Research一詞,將 行
5、動研究視為社會工程或社會改進的管 理策略。（3）進行行動研究的基本模式(計畫、行動、觀察及反省)，為多迴圈的螺旋模式。,行動研究的歷史發展,（二）John Collier 19331945任職於美聯邦政府的印地安事 務主管部門，協助推動印地安保留區內之 教育重建與生活改善計畫，以行動研究作 為少數民族民主與自決的發展模式。行動研究的模式：計畫、行動、觀察及反省,行動研究的歷史發展,三、1950年代（合作行動研究的時代）（一）早期：Stephen Corey任教於哥倫比亞大學教育學 院，結合當地學校教師，共同投入課程發展，倡導應用行動研究於教育，並提倡協同行動研 究(Collaborative
6、Action Research)此一理念，之 後為John Elliott發揚光大。Corey 研究與 教學分立的觀念導致發展的困境。教師為 教育的探究者與 教師即研究者不同，Investigator vs.Researcher。,行動研究的歷史發展,（二）末期：行動研究逐漸式微（仍盛行於工商業界）。原因：1.行動研究的方法論非科學性的爭 議，研究強調理論與實務的分開。2.專業研究者從教學研究行列中分離出來。3.經費短缺。,行動研究的歷史發展,四、19701980（英國）教育界再度興起行動研究的熱潮（一）英國學者Adelman和Elliott 1.認為教改要持續，教師必須參與教育探究 的過程和
7、理論發展，行動研究是老師的再 教育。,行動研究的歷史發展,2.主導兩項研究：Ford Teaching Project The Classroom Action Research Network 教室行動研究網路(CARN)強調由從業者界定研究問題 強調從業者與外來研究者的協同合作。（二）Lawrence Stenhouse主張教師教學應基於研究，追求專業成長,行動研究的歷史發展,（三）教師即研究者的風氣盛行於美國Interactive Research and Development(IR&D)（四）1970年代中期，教師即研究者盛行於澳洲。,行動研究的歷史發展,教育即研究者的理念Stenh
8、ouse強調下列基本理念（Stenhouse,1975）：1.任何的課程教學方案，應該把它放在教育 的實務情境中來加以驗證、研究，並從中 繼續發展。2.課程是一種以特定的形式來對教學實務、教學實際狀況所做的詳細描述，而非一組 教材或一種教學大綱與進度。,行動研究的歷史發展,3.需把每一間教室情境當做是獨一無二來看 待，因此用於其中的課程方案也必須做試 驗與確認，才能被教師修正應用於其教室 的教學中。,行動研究的歷史發展,開始從批判理論的觀點來探討行動研究Carr&Kemmis認為行動研究目標有兩個：Improvement&InvolvementCarr&kemmis主張行動研究的過程和Lewi
9、n一樣，強調螺旋狀的循環。澳洲於1970年舉辦行動研究的第一次世界會議，對於教師即研究者運動的推廣，賦予更重大的意義。,行動研究的過程,一、Kurt Lewin(1952)螺旋式懸還的過程，計畫、執行、探索二、Stephen Kemmis(1988)如圖三、Ernest Stringer(1996)如圖四、Gordon Wells(1994)如圖五、Emily Calhoun(1994)如圖,行動研究的特色,一、行動研究是從業者於特定場域中對特殊問題的研究。二、行動研究是自我專業反省的探究過程。三、行動研究過程沒有統一的模式。四、行動研究強調螺旋式循環的過程。五、行動研究結果僅適用於研究實施的
10、情境。六、行動研究是平等參與和合作的過程。七、行動研究是詮釋的和批判的過程。,批判與實務兩種不同取向行動研究要素,一、批判觀點的行動研究（一）行動研究是參與的、民主的（二）行動研究是一種發生於真實情境的 社會性反應（三）行動研究有助於教師重新檢視平日 習以為常的教學實務（四）經由行動研究獲得知識，促使學生、教師、行政者解放，有助於學生 學習、教師教學及政策的制訂,批判與實務兩種不同取向行動研究要素,二、實務觀點的行動研究（一）教師研究者具有做決定的權威（二）教師研究者持續的致力於專業發展和 學校發展（三）教師研究者需要針對實務進行反思（四）教師研究者以系統方法進行實務反思（五）教師研究者會選擇
11、焦點領域、決定資 料蒐集技巧，分析、解釋資料，並發 展行動計畫,行動研究的類型,一、科學技術模式問題解決(scientific-technical view of problem-solving)（一）Lewin 行動研究模式（二）Taba 行動研究程序模式（三）Lippitt-Radke 行動研究程序模式,行動研究的類型,二、實務審議行動研究(practical-deliberative action research)（一）Elliott 行動研究過程模式（二）Ebbutt 行動研究模式三、批判解放行動研究(critical-emancipatory action research)（一）Deakin 行動研究模式（二）Kemmis 行動研究模式,參考文獻,鄭增財(2006)行動研究原理與實務 台北:五南蔡美華譯(2004)行動研究法 台北:學富Mills,G.E.(2003)Action Research:A Guide for the Teacher Researcher.NJ:Pearson EducationStringer,E.(2004)Action Research in Education.NJ:Pearson Education,
