《信息技术评课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术评课.docx（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、信息技术评课信息技术课堂教学评价表 授课老师： 课题： 班级： 时间： 评课人: 指标 教学目标 教学重点、难点 教学情景设计 学习资源的提供 教师在课堂中的作用 课堂教学策略 学生学习过程 课堂学习评价 评分标准 教学目标明确，符合本单元主要内容的要求，适合学生的认知水平及操作能力。 教学目标比较符合单元主要内容的要求，比较适合学生的认知水平及操作能力。 教学目标不符合单元主要内容的要求，不适合学生的认知水平及操作能力。 教学重点是本单元主要内容的核心，能够根据学生的认知水平准确找出其难点，帮助学生克服。 教学重点有所偏离本单元主要内容的核心，能够根据学生的认知水平准确找出其难点，但帮助学生
2、克服困难的策略不够恰当。 教学重点不是本单元主要内容的核心，不能够根据学生的认知水平准确找出其难点及帮助学生克服。 教学情景的设计与学生所学习的内容密切相关，并能有效的吸引学生的注意和激发其学习兴趣。 教学情景的设计与学生所学习的内容相关，但无法引起学生的注意和兴趣。 教学情景的设计能够引起学生的注意和兴趣，但与学生学习的主要内容无关，分散了学生对主要内容学习的注意力。 能够针对学生的学习目标、学习重点及学习过程中的相关内容提供恰当的资源，等。下同）。这些资源能够有效的支持学生的自主、探究式学习。 能够针对学生的学习目标、学习重点及学习过程中的相关内容提供恰当的资源。这些资源有助于学生的自主学
3、习。 能够针对学生的学习目标、学习重点及学习过程中的相关内容提供恰当的资源。但这些资源仅对学习目标、学习重点提供帮助，无助于学生的探究性学习。 教师能够有效的组织学生自主学习，并能够适时引领学生突破学习中的难点，促进学生的探究性学习与协作学习。 教师能够组织学生自主学习，并能够帮助学生突破学习中的难点，但将学生的探究性学习限于教师的指导中。 教师不能有效的组织学生自主学习，将引领学生突破学习中的难点变成单纯的讲授形式，学生的探究性学习变成回答教师的指定问题，协作学习限于临近同学的交谈。 教学策略灵活、巧妙，对学生的学习产生激励机制，使学生能够积极参与整个学习过程，发挥其主动性。多样性的教学策略
4、还能促进学生的协作学习，增强集体意识。 课堂教学策略单一、刻板，不能对学生的学习产生激励机制，无法使学生积极参与整个学习过程，学生的学习处于被动。 课堂教学策略不太适当，使学生在学习过程中失去兴趣或注意分散，无法达到学习目标。 学生充分利用课程资源开展有效的探究性学习和协作学习，并在自主学习的过程中促进了知识的建构和创新能力、协作精神。课堂学习效率高，效果好。 学生能够利用课程资源进行探究性学习和协作学习，但是实效性不高。 学生无法进行探究性学习和协作学习。或者，探究性学习局限于跟着教师亦步亦趋，协作学习局限于临近同学交谈。 能够围绕本课学习目标开展多种形式的评价，学生自评、互评，教师点评等。评价具有科学性、针对性、实效性。对完善和巩固学生的学习，提高学生的学习质量具有积极作用。 能够开展多种形式的评价，但对本课的学习目标有所偏离。 能够开展多种形式的评价，但评价缺乏科学性和有效性。 满分 得分 15 10 5 9 6 3 9 6 3 10 7 4 15 10 5 12 9 6 15 10 5 15 10 5 综评 等级
