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1、信息技术课程与整合创新教育试论创新教育与信息技术与课程整合的关系 一、创新教育与信息技术的关系： 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，信息技术教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到信息技术教学过程中就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。 新课程标准提出“信息技术要贴进生活”“信息技术问题生活化”，事实上，学生也更
2、容易理解和掌握他们有一定生活基础的信息技术知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与信息技术科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与信息技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找信息技术知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。 目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合信息技术学科教学应该增加新的教学形
3、式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习信息技术由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。 电子白板是目前最为先进的教学辅助设备，对于已经制作好的PPT课件、FLASH及各种视频进行插入调用，也可以把生活中最常用的软件WORD
4、文档等进行调入使用。教师还可以在演示调用过程中，随时利用白板中的一些工具对原有的课件进行不同颜色、不同笔型的标注和讲解，可以随心所欲的在上面写、画、划、圈、点等操作行为，更可以随时改变背景图和颜色、对画面进行放大和缩小等等！如此众多的功能，在提升课堂教学效率的同时，也大大增加了学生对课程内容的趣味性。 一、 创新教育与信息技术教学的整合方式 1、做好整合的基础资源整合。资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机构建来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。 作为课程的实
5、施者教师，要学会充分利用现有的教学资源，特别是网络资源、现代远程教育资源、研究开发的教学软件资源等，进行合理、有效的利用，让它们服务与教学。 2、理顺整合的途径过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。 3、明确整合的目的能力整合。教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学
6、的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。 二、信息技术与课程整合的关系 信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程？其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是信息技术-课程的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术？其实质是信息技
7、术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是课题一信息技术的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化？实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。 信息技术与课程整合的实质： 信息技术与课程整合作为教育情境中一种具体的活动，必然有来自历史的、社会的个的各现实的规定性。 1、来自历史的规定性。 2、来自社会的规定位。 3、来自人
8、的规定性。 4、来自现实研究的规定性。 信息技术与课程整合的实质涵义 在文化哲学看来课程是一种进入教育领域的特殊文化，课程改革实际上是课程文化的变迁和创新。信息技术迅速崛起和普遍应用。正在导致从工业文比向信息文化的转换。这反映到教育领域来，就集中表现为信息化课程文化的建构。在这一背景中加以观照，信息技术与课程整合的历史使命，无疑就是建构新型的信息化课程文化。 文化哲学有两个基本的教育和课程理念：一是以人的学习为本，亦即教育和课程的立足点、出发点和落脚点，是人的学习而不是别的什么；二是实现人的学习生活与社会文化的融合同一，亦即消除学校学习与现实生活的割裂与对立，使学习者的学习生活与社会文化生活整
9、合为有机的连续体和统一体，让人的学习过程成为和谐、自由和幸福的发展过程。由此看来，信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化、学习比、民主化和文化等基本内涵。 1信息化。 信息技术与课程整合作为一种课程研制理论和实践，其信息化含义有：(1
10、)整合以一定的哲学理论、心理学理论和信息技术作为基础，这些基础渗透着信息化的理念和特征；(2)整合关涉着作为课程系统要素的教师、学生、内容和环境及其结构方式，它们是以信息技术为手段和媒介的；(3)整合不仅贯穿在规划、实施与评价等整个课程研制过程中，而且包含课程理念、课程目标、课程内容、学习经验、课程组织、课程实施和课程评价等各个环节一体化的基于信息技术的再概念化及其实践形态的生成；(4)整合的课程与教学材料是以多攫体以及网络为主要载体的 2、学习比。 学习化意味着，信息技术与课程整合就是要建悔一种以人的学习为中心的新型课程与教学样式。这一新样式以人的学习为本作为价值取；向旨在实现从过去仅仅重教
11、到现代同时重学的转换以基于信息技术的学生主动学习的新方式为核心，并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成有机整体。 3民主化 信息技术将知识经验信息化，使知识经验打破少数人的垄断，获得广泛的共享，从而使社会的平等和民主具有现实的必要性和可能性。所以这里的民主化至少包括民主素养的培养和民主社会的建设两个层面。在学校里，信息技术通过在内容与形式相结合上创新出民主化课程，其中包含着民主价值观，并创设平等、民主的信息文化环境和营造多元文比背景，师生在这种文化环境和背景中展开课程，协商讨论和合作学习共享学习结果，使学生成长为民主素养的公民
12、。这样的公民走出学校和进入社会后，通过各种途径，将民主文化加以传播和创新，从而促进社会的民主化进程 4文化化。 这意味着，信息技术与课程整合针对现实教育中信息技术与学科课程的割裂、分离等问题立意于信息技术课程内部的整合、其他学科课程的整合、信息技术与其他课程的整合，以及现代信息文化与学生学习生活的整合信息技术正在把我们带入信息文化时代，这种信息文化与学生学习生活是有距离的。整合就是通过筛选、优化信息文化，将它们引入学校，有机地融合到学生的学习生活中，使学生的学习生活与社会信息文化生活沟通建构起整合型的信息化课程新形态，它以学习比和民主化为内在理念，以多媒体及网络为特质载体并创新出集成型的数字化
13、的课程材料包，从而形成信息化的新课程文化。 从结构看有横向结构整合、纵向结构整合相内在价值整合；从过程看有经验统整社会统整、知识统整和统整即课程设计。实质上信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等这就决定了信息技术与课程整合作为
14、信息化的课程研制理论和实践有知识的整合、经验的整合、价值的整合以及课程研制的整合等四条基本原理 知识的整合 经验的整合 价值的整合 课程研制的整合 这样，信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值观发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的“虚拟”价值。其具体含义为，一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解。另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发
15、信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真正地实现价值体验。 价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂。不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进。所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响。与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动
16、的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣，发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构，以及它们与学习者的适切性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容，或至少是与信息文化有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联，又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中，既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解
17、向价值体验的进展中获得内容和形式相统一的保障。 (四)课程研制的整合 课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课程文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合，实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计、实施和评价才能确立和实现。因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化课程文化。 课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估、反馈和修改完善的过程，包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段。在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取
18、向、目标取向、内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据，开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，特别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文化。 信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化。所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合，必须强调学习者参与课程研制。在已有课程研制。的理论和实践中，学习者仅仅被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与了课程实
19、施中的“教学活动”，很少参与课程评价，并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划、实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家、学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家、学科专家、教师和学生一起研制课程。在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅，而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者，探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。
