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1、儿童诗假如教案假 如 杨璐 教材分析 假如是一首感人的儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，文中出现了许多带“的”字的短语。小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。 教学目标 1认识本课9个生字。会写8个字。 2通过动作模拟，结合生活实际等方法理解“缩”、“叹息”、“不幸”等词语。 3能正确、流利地朗读课文，通过指导读好
2、词语、长句，启发想象，有声有色地朗读课文，感受儿童诗的节奏、韵律，背诵课文。 4能根据课文句式，展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学重点 1正确认读并记住本课9个生字。会写8个字。 2指导正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌的情感起伏变化。 第二课时 课时目标： 1、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 课时重、难点： 有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 教学过程： 一、复习导入，情感铺垫 上节课我们共同学习了假如的第一课时，看过了神笔马良的故事，
3、学习了生字，现在我们来复习一下，还认识这些生字没有。 1、认读生字，开火车。 2、认读词语，走迷宫。 3、请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有一支马良的神笔，他要画什么吗？ 二、研读课文。 想一想，这个小作者为什么想到要画这些呢？ 教学第一节。 1、你看到了什么？ 出示句子：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。 2、齐读句子。请问，你读到了什么信息？又是从哪些词语中悟到的？ 3、角色转换，师生对话： 师：小树，小树，你为什么缩着身子？ 师：小树，小树，你为什么轻轻叹息？ 师：小树，小树，现在你最需要的是什么？ 师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多可怜啊，小作者很想帮助这课小树，所以要“画一个红红
4、的太阳。让小树在冬天也能快活的成长，不会再寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” 4、瞧，太阳出来了！ 在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。 假如你就是这棵小树，你现在想说什么？ 5、那你能把这种感觉读出来吗? 教学第二节。 那么，小作者为什么又要画谷粒送给小鸟呢？ 1、出示图：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。你想说什么？ 出示句子： “小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。” 2、这时，鸟妈妈到哪里去了呢？ 鸟妈妈飞呀飞，飞过高山，飞过大海，到遥远的地方去给小鸟找食物，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。 3、此时此刻，小鸟最需要的是什么？ 4、善良的小作者愿意用马
5、良的神笔给小鸟画 。 5、朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，我们的心情怎样？ 男女生赛读 教学第三节 如果我有一支马良的神笔，小作者最想做的一件事是什么？ 1、出示图片,他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢 出示句子:和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 指导朗读：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。 2、可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此 出示句子：不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。 师：读一读，说说你的感受。 3、出示图：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世
6、界。 读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” 师：西西是不幸的，他的腿坏了，整天靠坐在轮椅上过日子，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？ 4、出示说话练习： 西西不能 ，不能 。 当我们在操场上奔跑时，西西只能坐在屋里。 当我们在草地上做游戏时，西西只能 。 当我们在 ， 西西只能 。 西西多希望 。 西西有了好腿，就能 。 5、西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心他。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。让我们一起期待，一起把真诚的祝福送给西西。 指名读，师生评议。 (四)小结 有了马良的神笔真好，小
7、树能够快活地成长，小鸟有吃不完的食物，不再哭泣，不幸的朋友能够重新站起来，和我们一样快乐地生活。让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全诗吧！ 三、拓展训练 1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？ 2、省略号表示还有很多很多，你能帮她说一说吗？让我们看看， 我们的身边谁需要帮助。 3、 4、练习 假如我有一枝马良的神笔， 我要给 5、总结;虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信： 课件出示句子： 帮助别人，快乐自己。 只要人人献出一点爱，人间永远是春天 板书设计： 23 假 如 画太阳给小树 画谷粒给小鸟 心中有爱， 画好腿给西西
8、关爱他人 假如教学反思 一、给孩子充分阅读的时间。 阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。 二、展现图片，拓展思维，发挥学生想象力。 语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动
9、力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“假如我有一枝马良的神笔，我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。”在图片的欣赏中，学生的思维和想象得到了重新发掘。 三、课堂做到环环相扣，做到收放自如。 每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，做到收放自如。
