《教学质量调查问卷分析报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学质量调查问卷分析报告.doc（28页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教学质量调查问卷分析报告在高等教育从扩量向增质转变的大趋势下，在提高教师素质保证教育质量的同时，着力转变学生的学习方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习能力。基于此，本学期的期中教学检查专门以“课堂教学质量”为主题，在师生中开展了“课堂教学质量问卷调查”工作。本次“课堂教学质量调查问卷”分为教师问卷和学生问卷两类，调查问卷内容涉及教师队伍状况、教学方法、学生状态、教材、学习动力、课堂纪律等影响课堂教学质量的诸多方面；教师版问卷设计了24个题目，学生版问卷设计了41个题目，且两种问卷都有一个附加的问题，供被调查者填写书面意见。本次调查共发放教师问卷440份，涵盖全校11个下属
2、学院的教师；一共回收问卷308份，其中有效问卷300份，问卷有效率为68.18%；发放学生问卷784份，涵盖全校11个下属学院的20个专业的学生；一共回收问卷772份，其中有效问卷725份，问卷有效率为92.47%。问卷调查选取样本结构合理，能代表学校教师和学生的观点。有效问卷的教师和学生结构见表1-2。以下篇章将结合两类问卷中具体题项的数据分析，对教师和学生调查问卷进行分析。表1 教师职称人数百分比（%）助教3511.7讲师13344.3副教授8729教授299.7其他165.3总数300100表2 学生年级分布表人数百分比（%）大一19326.6大二21429.5大三25134.6大四67
3、9.2总数725100一、教师课堂教学质量调查问卷分析（一）对教材的使用和态度有28%的教师选择“完全根据教材内容授课”，这与“自成体系，教材仅作为辅助材料”（25.7%）的比例相当；而近一半的教师选择“节选部分教材内容授课”。教师对教材的使用与课程性质密切相关，从统计结果看，我校教师均能立足于教材授课，没有人选择“完全脱离教材授课”。教师在立足于教材授课的同时，更重要的是如何更有效地引导学生利用好教材。第6题 对教材的使用情况人数百分比（%）完全根据教材内容授课8428节选部分教材内容授课13946.3自成体系，教材仅作为辅助材料7725.7完全脱离教材授课00总数300100教师对使用教材
4、的满意度较高，73.4%的教师认为教材满意或比较满意，对教材不满意的教师只占1.3%。毕竟教材征订是通过教师确认的，满意度高自然可以理解。第7题 对使用教材的满意度人数百分比（%）满意3210.7比较满意18862.7一般6923比较不满意72.3不满意41.3总数300100（二）授课方式当教师被问到教学中的最大难题时，43%的人选择了“学生对课程缺乏兴趣”，其次是“教学条件不够”（25%）。第18题 您认为在教学中最大的难题是什么人数百分比（%）教学安排不合理5217.3教学条件不够7525学生对课程缺乏兴趣12943教师自身专业发展受限237.7其他217总数300100当被问及教师在课
5、堂上常采用的教学方法时，37.2%的教师选择了“教师中心的方法”，包括讲授、提问、论证等；22.2%的教师选择了“相互作用的方法”，包括讨论、同伴教学、小组设计等。可见以教师为中心的授课方式还是最普遍的。第19题 您在课堂上常采用的教学方法有（可选2项）人数百分比（%）教师中心的方法22337.2相互作用的方法13322.2个体化的方法345.7实践的方法6611.0其他61.0单选13823.0总数600100.0教师在授课过程中与学生的互动情况54%的教师选择了“一般”；43.3%的教师选择了“很多”。教师都“非常注重”（41%）或“比较注重”（56.7%）教学内容的更新与拓展。第8题 您
6、在授课过程中与学生的互动人数百分比（%）很多13043.3一般16254偶尔72.3基本没有10.3完全没有00总数300100第9题 您在上课时，是否注意教学内容的更新与拓展人数百分比（%）非常注重12341比较注重17056.7不是很注重72.3总数300100由上述调查数据可以看出，教师基本都注重与学生的互动，也注重对教学内容的更新与拓展，但大部分教师还是认为教学中的最大难题是“学生对课程缺乏兴趣”。学生对课程缺乏兴趣的原因究竟何在？是教师的课堂教学不够吸引人，还是学生的学习欲望不强，抑或其他原因。更多需要教师根据具体情况及时掌控课堂，并引导学生更好地学习。（三）多媒体教学情况45%的教
7、师认为“多媒体优于板书”，38%的教师认为“具体视课程而定”；55.3%的教师授课时采用“多媒体为主，板书为辅”的方式，只有8%的教师选择了“基本不用多媒体授课”，可见现今教学对多媒体的依赖程度之高。第10题 多媒体教学与板书教学相比较，您认为人数百分比（%）多媒体优于板书13545多媒体与板书相当3812.7板书优于多媒体134.3具体视课程而定11438总数300100第12题 您授课时对多媒体的依赖程度人数百分比（%）全程使用多媒体授课4515多媒体为主，板书为辅16655.3多媒体、板书各占一半4013.3板书为主、多媒体为辅258.3基本不用多媒体授课248总数300100教师授课中
8、对多媒体依赖程度如此高的前提下，大部分教师均认为自己的多媒体制作水平“基本能满足授课需要”（55.3%）或“完全能满足授课需要”（36.7%）；只有2.3%的教师选择“无法满足授课需要”。教师在多媒体课件制作方面遇到的相应困难，学校有关部门（如现代教育技术中心）可以提供相应的专业帮助。第11题 您认为您的多媒体课件制作水平人数百分比（%）完全能满足授课需要11036.7基本能满足授课需要16655.3勉强满足授课需要175.7无法满足授课需要72.3总数300100（四）课堂教学质量与学生评教结果的关系68.3%的教师认为上课质量的好坏与学生评教结果“关系不大”或“没有直接关系”，只有31.7
9、%的教师认为两者“直接相关”。第14题 您认为上课质量的好坏与学生评教结果人数百分比（%）直接相关9531.7关系不大13846没有直接关系6722.3总数300100学生评教结果从理论上说应该是能较客观地反映教师的课堂教学质量，但从教师的选择上看似乎并非如此，超过2/3的教师并不认为学生评教结果与授课质量存在正相关关系。可以看出，一方面教师并不欢迎用于总结性评价的学生评教；另一方面，由于学生评教结果与教师业绩考核密切相关，可能导致学生评教这项工作在具体的操作中出现了“变味”，反过来导致教师对其的不信任。无论何种理由，这个问题都值得深思。（五）教师对学生的评价1. 教师对学生课堂纪律的评价第1
10、5题 教师对学生课堂纪律的评价（百分比%）出勤情况课堂纪律专心程度回答问题的积极性与老师互动情况很好51.335.3221615.7好40.34441.729.733.7一般819.332.345.344.7较差0.31.33.78.75很差000.30.312. 教师对学生学习态度的评价57.7%教师认为现在的本科生学习态度不如以往的本科生，只有2.7%的教师认为“今胜于昔”。第20题 您认为现在的本科生与您刚任教时的本科生在学习态度上有何差别人数百分比（%）今不如昔17357.7今胜于昔82.7各有千秋9933说不清楚206.7总数300100至于因学习成绩不好而不能正常毕业的学生，教师认
11、为最大的原因是“对专业无兴趣”，其次是“上网、游戏等成瘾”，“基础太差”排名第三。第22题 您认为因学习成绩不好而不能正常毕业的学生存在的主要问题是（可选2项）人数百分比（%）基础太差8914.8身体不好71.2心理问题488.0对专业无兴趣20634.3上网. 游戏等成瘾12120.2其他203.3单选10918.2总数600100.0（六）教师对学校教学管理的看法76.7%的教师认为学校对教师的课堂教学质量“重视”或“比较重视”；53%的教师认为所在教学单位对课堂教学质量好坏的奖励和处罚措施“有，力度不大”。当问及如果有机会，希望通过何种方式进行专业提升时，59.7%的教师选择“外出进修”
12、，22%的教师选择了“专业培训”。第23题 学校对教师的课堂教学质量人数百分比（%）重视7424.7比较重视15652不太重视3511.7不重视186说不清楚175.7总数300100第16题 您所在教学单位对课堂教学质量的好坏是否有奖励和处罚措施人数百分比（%）有，力度较大6622有，力度不大15953基本没有7525总数300100第24题 如果有机会，您希望通过何种方式进行专业提升人数百分比（%）外出进修17959.7专业培训6622学术会议3712.3学术讲座82.7其他103.3总数300100（七）其他意见和建议问卷调查中教师的文字意见整理归纳如下：1. 学生评教不合理，与教师业绩
13、考核密切相关更不合理；建议改进学生评教方式，形成较为全面的评价体系；2. 多媒体设备等教学设施希望能不定期维护，保障课堂教学质量；3. 专业课时紧张也是教师无法与学生频繁进行互动的原因之一；4. 加强教师培训，给予教师更多的进修学习机会；5. 大学学习不应该仅抓课堂，对于校园学习环境，人文环境应重点建设。二、学生课堂教学质量调查问卷分析（一）学生学习态度和动力1.学生对专业喜爱程度选择“很喜欢”和“喜欢”的学生占47.2%，选择“一般”的学生占45.5%，两者比例相当，选择“不喜欢”和“很不喜欢”的学生占7.3%。第3题 您喜欢自己所学的专业吗人数百分比（%）很喜欢709.7喜欢27237.5
14、一般33045.5不喜欢385.2很不喜欢152.1总数7251002. 学生学习动力来源 “父母的期望”与“严峻的就业形势”是学生学习的主要动力，学生学习动力出于“对学习的热爱”占了10.3%，学生学习自觉性有待提高。第23题 您认为促使您努力学习的主要动力来自于（可选2项）人数百分比（%）老师的引导与鼓励825.7%父母的期望40127.7%严峻的就业形势49934.4%对学习的热爱15010.3%其他1147.9%单选人数20414.1%总数1450100（二）学生课堂纪律情况从第4题的数据分析中可以看出，59.9%的学生选择上课认真听课，其他学生均在课堂上从事与课堂基本无关的事项。第4
15、题 您上课时一般是在人数百分比（%）认真听课43459.9看其他书籍638.7玩手机719.8闲聊或睡觉334.6其他12417.1总数725100当学生被问及听课注意力不集中的主要原因时，可以看到最大的原因是“对课程不感兴趣”、“老师讲课生硬”，两者的比例均为29.2%；这也在问卷第6题中得到了很好的体现，即学生认为课堂纪律差的主要原因首当其冲即为“课程内容枯燥”（32%），其次是“老师讲课死板”（20.8%）。第5题 您听课注意力集中不了的主要原因是（可选2项）人数百分比（%）课堂纪律差553.8%对课程不感兴趣42329.2%老师讲课生硬42429.2%自学就可以1188.1%其他171
16、11.8%单选人数25917.9%总数1450100.0%第6题 您认为课堂纪律差的主要原因是（可选2项）人数百分比（%）课程内容枯燥46432.0%老师讲课死板30220.8%课堂气氛不好19813.7%同学个人原因19813.7%其他624.3%单选人数22615.6%总数1450100.0%从调查结果看，学生对课程不感兴趣、课程内容枯燥是使学生课堂上不认真听讲的主要原因。那么该如何提高学生的兴趣，教师如何才能把课上得精彩呢？一方面，学习归根结底是一件严肃的事情，只有真正用心去学、去钻研才能获得新的体验和发现，“兴趣”是需要培养的，且在这个过程中，学生个人应是主要的责任者；另一方面，教师在
17、授课过程中，在注重知识性、系统性的同时，应根据学生的特点，运用恰当的方式抓住学生的兴奋点，更好地引导学生进行课程的学习。当然，根据课程性质的不同，具体情况各有不同。（三）对教材的满意度可以说，学生对教材的态度比较中立，58.6%的学生认为教材“一般”，持“不满意/很不满意”态度的学生占了19%；对教材不满意的最大原因在于学生认为教材的“实用性差”。第17题 您对所授课程使用的教材人数百分比（%）非常满意162.2满意14620.1一般42558.6不满意10915很不满意294总数725100第18题 对教材不满意的主要原因（可选2项）人数百分比（%）价格昂贵362.5实用性差1359.3利用
18、率低1268.7任课教师认为教材不好181.2其他201.4空白人数111576.9总数1450100.0（四）学生对多媒体教学的态度随着多媒体教学的普及，学生对多媒体授课的态度也逐渐中立，能认识到多媒体效果好坏与否与课程性质密切相关，只有课程需要多媒体教学时才能使多媒体在教学中发挥更好的作用。第19题 您认为在课堂教学中使用多媒体效果好吗人数百分比（%）很好14119.4一般22631.2不如板书效果好699.5视课程而定26736.8说不清楚223总数725100对于好的多媒体形式，68.4%的学生认为是视频、音频、文字、图像的综合应用，尤其“视频动画”这种较直观、动态的形式更受学生欢迎。
19、显然在信息和网络普及的今天，学生都偏爱视频、图片等较直观的信息传递方式。第20题 您希望好的多媒体教学形式应该具有人数百分比（%）视频动画12817.7音频效果324.4文字152.1图形图像547.4以上综合应用49668.4总数725100（五）学生对授课教师的要求对于教师职称的选择，选择“无所谓”的学生所占的比重最高（24%），其次是“教授”（22.2%）。可见学生对教师的期望已经不再单纯注重教师的职称；最受欢迎的教师“授课内容有吸引力”（27.7%）、“语言风趣幽默”（32.5%）。第11题 选课时，您希望授课老师是（可选2项）人数百分比（%）教授32222.2%副教授1288.8%讲
20、师845.8%助教412.8%无所谓34824.0%单选人数52736.3%总数1450100.0%第13题 您认为授课老师受欢迎的主要原因是（可选2项）人数百分比（%）授课内容有吸引力40227.7%语言风趣幽默47132.5%与同学互动较好21614.9%个人魅力强23416.1%其他241.7%单选人数1037.1%总数1450100.0%学生对于教师在授课中的侧重点，选择“知识拓展”、“能力提高”的均占31.9%，两者并驾齐驱。对学生而言，有吸引力的课堂教学是“趣味性强”（33.8%）和“联系具体案例”（25.9%）；学生理想中的授课老师是“风趣幽默”（32.9%）、“知识丰富”（31
21、.9%）。第14题 您希望老师在授课中侧重于（可选2项）人数百分比（%）基本概念1147.9%知识拓展46231.9%学习方法25317.4%能力提高46231.9%其他151.0%单选人数1449.9%总数1450100.0%第15题 对您有吸引力的课堂教学是（可选2项）人数百分比（%）趣味性强49033.8%联系具体案例37625.9%知识性较强21715.0%老师个人魅力18212.6%其他231.6%单选人数16211.2%总数1450100.0%第16题 您理想中的授课老师是（可选2项）人数百分比（%）风趣幽默47732.9%知识丰富46231.9%非常敬业18312.6%和学生打成
22、一片18612.8%其他181.2%单选人数1248.6%总数1450100.0%不难看出，学生对于课堂的“趣味性”要求很高，这是一个值得深思的现象。虽然学生希望通过课堂学习能拓展知识、提高能力，但寄希望于教师把课堂教学搞得“趣味性强”、教师“风趣幽默”这些外在的因素显然不够，学习还是一件系统性强、需要刻苦精神的事情。（六）学生对双语教学的态度学生对双语教学的态度还是很明确的，绝大部分（84%）都愿意或能够接受；至于双语教学的效果，37.7%的学生选择了“提高了英语听说水平”，31.2%的学生不认为双语教学能提高教学质量。双语教学的开设应该是基于课程学习的需要，如果双语教学给学生的印象就是“提
23、高了英语听说水平”，似乎有悖于课程开设的初衷。第27题 您是否愿意接受双语教学人数百分比（%）非常愿意12717.5愿意25134.6能够接受23131.9不愿意10714.8其他91.2总数725100第28题 您是否认为使用双语教学就提高了教学质量人数百分比（%）是628.6不是22631.2仅仅是扩展了词汇量365提高了英语听说水平27337.7说不清楚12817.7总数725100（七）学生眼中教师的课堂纪律情况通过学生问卷，发现授课教师上课迟到、早退现象，上课接听电话现象“偶尔存在”概率较高。这对学生的负面影响很大，因为教师作为榜样群体，其一些细节行为更能影响到学生。第21题 您的授
24、课老师中是否存在迟到、早退现象人数百分比（%）大量存在81.1部分存在547.4偶尔存在30942.6不存在32044.1没注意344.7总数725100第22题 您的授课老师中是否存在上课时接听电话现象人数百分比（%）大量存在202.8部分存在729.9偶尔存在35348.7不存在25935.7没注意212.9总数725100（八）第29-40题第29-35题问卷数据统计结果（百分比%）感到满意的教师有敬业精神的老师教师讲授知识重点突出的课程教师基本知识点解释清楚的课程能反映本专业领域最新发展成果的课程教师能理论联系实际的课程教师善于用启发式教学方法的课程多13.721.813.818.89
25、10.510.3较多27.939.2353918.524.420一般3629.539.633.438.944.740.3较少16.67.29.97.223.215.920少5.92.31.71.710.54.59.4第36-40题 学生认为各因素对课堂教学质量的影响（百分比%）课程性质授课方法知识更新听课人数学生注意力大24.840.427.213.136.4较大46.346.643.221.941一般25.911.425.237.416.1较小1.70.82.918.23.6小1.20.71.59.32.9（九）其他意见和建议将问卷中学生的文字意见整理归纳如下：1.希望课堂上与教师多些互动，
26、希望板书与PPT相结合上课，而不是一味地翻阅PPT。2.教学中过于注重学生的成绩，考试考的都是学生背书的能力。大班上课效率不高，希望能更多小班授课。3. 希望任课老师多注意培养我们分析问题解决问题的方法，多联系实际，不要照本宣科进行填鸭式教学，希望课堂上多一些互动，多突出重点难点。4. 早晚自修意义不大；大一新生不可使用电脑，严重阻碍课外知识的拓展，是一个跟不上时代的规定，建议取消；希望不再进行高中模式的教学管理，太多束缚。5. 学生评教不合理，现在普遍存在老师讨好学生、学生讨好老师的现象；学生评教对老师的功用性影响较大，不适合大学老师独立教学方法。6. 关于双语教学，上课老师要极其注意，英语
27、专业很多老师的口语水平还有待商榷，如果双语教学只是挂个名头，不如不开，老师累，学生也累。7. 希望学校能有更多具人格魅力的老师，教学设备硬件设施远没有好的老师来的重要。8. 希望排课更合理，不要让学生一个上午跨校区跑。三、存在的主要问题及原因分析1. 部分教师的授课方法单一，基本功欠缺课堂教学中，教师的教学方法至关重要，也是学生直观感受最直接和最强烈的。在学生版调查问卷中，学生认为授课方法对课堂教学质量的影响 “大”和“较大”的占了87%，排在了所有影响课堂教学质量选项的第一位，授课方法的重要性由此可见一斑。那么，学生对我校教师的授课方法到底是如何评价的？学生认为听课时注意力集中不了的原因是
28、“老师讲课生硬”（29.2%），与“对课程不感兴趣”并列排在了选项的第一位；学生认为课堂纪律差的主要原因是“老师讲课死板”（20.8%），排在了选项的第二位。在学生对授课教师的要求上，学生认为受欢迎的教师的最大原因是“语言风趣幽默”，最有吸引力的课堂是“趣味性强”。以上的分析中，我们可以解读出在相当一部分教师的授课方法上存在生硬、呆板、没有吸引力等问题。它是导致学生上课注意力不集中、课堂纪律差的主要原因之一。另外，一部分教师的授课基本功欠缺，在突出课程重点方面不尽人意。例如在 “您认为授课老师能做到讲授知识重点突出的课程”一题中，学生选择“一般”的排在了第一位（39.6%），而在 “您认为授课
29、老师能把基本知识点解释清楚的课程”一题中，选择“较多”的排在第一位，选择“一般”的排在第二位。这说明学生对我校教师的授课基本功评价并不高。也就是说，较多的教师仅能把基本知识点讲解清楚，而对一些难点、重点的知识内容，能够讲解的十分到位的教师并不是很多。2. 部分授课内容陈旧枯燥，缺乏吸引力。从问卷调查结果看，课堂教学质量的高低，除了教学方法的因子在起作用外，教学内容也在其中产生着重要的影响。虽然教师问卷中绝大多数教师（97.7%）都认为自己“非常注重”或“比较注重”教学内容的更新与拓展，但学生问卷中第14题“您希望老师在授课中侧重于什么”上，选择“知识的拓展”与“能力提高”并列第一位。这从另一个
30、角度说明，我校部分教师在教学过程中，讲授的内容还没有达到同学们的心理预期，有待进一步的充实和创新。在学生问卷第33题“您认为授课内容能反映本专业领域最新发展成果的课程”上，选择“一般”和“较少”的分别排在了第一位和第二位；在第38题“您认为知识更新对课堂教学质量影响的程度”上，选择“较大”和“大”的排在了第一和第二位。这也提示了我校教师在课堂教学中，并未让学生普遍感受到知识的拓展和更新。在 “您认为课程性质对课堂教学质量影响程度”一题中，学生选择“大”和“较大”的占了71.1%，这也提示我们，课程本身的教学难度对课堂教学质量也有比较大的影响，对那些课程内容本身比较枯燥难懂、趣味性较差，但是又必
31、须要安排的课程，提高其教学质量难度比较大。对这类课程的任课教师，在要求他们提高教学水平、改善教学方法的同时，也应该对他们的苦衷给予理解。同时，还应该制定相关政策，鼓励任课教师积极进行教学改革，包括探索新的教学方法、编写新的教材，以提高教学质量。3. 学生的学习动机不明确、专业兴趣不强教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。因此，学生在课堂上的表现对教学质量的影响也不容忽视。在教师版问卷中，对学生的“出勤情况、课堂纪律和专心程度”教师给出的回答均是肯定的；而在“回答问题的积极性、与老师互动情况”方面，
32、教师选择“一般”的比例占了45.3%和44.7%。由此可见，虽然学生的出勤率和课堂纪律及专心程度还说得过去，但是在课堂活跃程度、师生之间的互动等方面还存在着较大的差距。且教师认为在教学中最大的难题是“学生对课程缺乏兴趣”。在学生版问卷中，对自己所学专业喜欢程度“一般”的学生最多，学生学习的动力出于“对学习的热爱”仅占10.3%，学生上课选择“认真听课”的只占59.9%。学生认为课堂纪律差的主要原因是“课程内容枯燥”，学生认为最有吸引力的课堂教学是“趣味性强”，学生理想中的授课老师是“风趣幽默”。由此可以看出，学生对“趣味性”要求很高，包括课程内容要有趣味性，教师要风趣幽默等。虽然兴趣是学习的最
33、大动力，但兴趣主要还是要学生自己从学习过程中慢慢培养；仅寄希望于教师或课程或专业具有“趣味性”显然不是根本的解决之道。学生需要进一步端正学习态度，激发学习动力、明确学习目标等等。四、提高课堂教学质量的对策和建议1. 要求教师科学合理地安排、更新和拓展课堂教学内容教师在充分备课熟悉教材内容的基础上，还要进一步确定课堂教学的基本点、重点和难点，要做到基本点讲清楚、重点讲突出、难点讲明白。教师除了要合理地安排教学内容之外，还应该构建自己的教学体系。不能按照教材照本宣科，而是应该根据学生的实际情况和课程自身的特点，把教材以及其它的相关内容经过自己消化吸收之后，再深入浅出地传授给学生。只有拥有自己的教学
34、体系，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如地传授知识，并形成自己的风格，让学生感到听课是一种享受、一种提高。在科学技术突飞猛进、新的知识和理论呈几何性状态问世的今天，广大学生特别渴望在课堂上能够听到来自科技学术最新前沿的知识和理论。因此，提倡和要求教师在授课中敏锐地跟踪本学科实践领域中发生的变革，不断地能将本学科领域中的最新知识和发展趋势引入到授课内容中，以激发学生的求知欲望，培养学生的创新精神。要坚持理论联系实际，可以采用“走出去，请进来”的办法，定期到生产一线进行社会实践、生产实践。请有实践经验的企业老总、科研人员来学校讲学或讲座，以丰富自己的教学内容。2. 通过教材建设提高课堂教学质量
35、教材是体现课堂内容和教学方法的知识载体，是教师进行课堂教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新型人才的重要保证。因此，搞好教材建设，对于提高教学质量，培养高质量人才具有十分重要的战略意义。根据我校的实际情况，鼓励和引导教师征订规划教材、获奖教材等优秀教材；同时做好重点教材立项建设工作，调动教师编写教材的积极性。通过编写新的教材将那些能够反映本领域前沿理论和最新成果的知识收集进来，从而提高课堂教学质量。同时，一本教材的编写过程中也是教师学习、研究、提高自身专业水平的过程，要支持和鼓励他们在教材建设上与时俱进，及时更新、开拓和丰富自己的教学内容。3. 改进教学方法，提高课堂
36、教学质量当前，教学改革的重心工作是教学方法的改革。课堂是一个微观社会，是师生之间、同学之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程。课堂上的互动不仅会对课堂教学质量产生深刻的影响，还会加深师生之间的了解和友谊，实现师生情感和价值观的交流。在传统的课堂上，以教师为中心的授课方式占主流，一堂课老师从头讲到尾，学生只是被动地听，这也是许多学生反映教师讲课呆板的一个主要原因。因此，应该革新课堂教学方式，积极采用启发式、互动式、情景式教学。学生听课的积极性提高了，又反过来激发授课教师的教学热情，从而提高课堂教学质量，真正做到“教学相长”。在新的课堂教学模式中，教师应该是学生学习的引导
37、者、合作者和促进者。教学方式应该由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中形成了思想、情感和知识方面的交流，彼此形成一个学习共同体，使课堂教学过程变成了一种生动的、富有个性化的发展和创新过程。据此，我们必须加大教学方法的改革力度，用现代的启发式、互动式、情景式等方法取代传统的教学方法。可以结合名师讲坛，以课堂教学模式改革为主题开设相关的讲座；同时可以进行课堂教学模式试点立项工作，选择在此方面做得较好的教师作为教法改革的示范，并下大力气帮助他们发挥自身的优势，使之将先进的教学方式和方法融进课堂教学中，并形成有自己特色的、适合本科教学要求的教学方法，并以此带动全体教师教
38、学方法的改进和提高。4. 变革学生学习方式、提高学生学习能力着力转变学生的学习方式。把课堂教学改革的重心定位在转变学生学习方式上，把更多的精力、更多的时间、更多的创新精神投入到转变学生学习方式上，着力引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习能力。积极引导学生树立正确的人生观、价值观、学习观，让他们了解在校期间最大的任务是认知。认知是教学的一部分，就是学习；认知也应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。教师要转变观念，变传授知识为能力培养；学校要营造一个良好、健康的校园氛围，搞好校园文化建设。可举办相应的讲座，讲授学习的本质、学习的方法、学习兴趣的培养等方
39、面的内容，引导学生更好地学习。“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的教育家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去自主学习。5. 合理运用新的教学手段，开展教师教学技能培训多媒体教学以其直观、信息量大的特点，可以激发学生的兴趣，有利于增强学生的记忆。但是，必须明确，多媒体只是课堂教学的一种辅助手段，教师讲课主要还是要在教学内容上下功夫，不能照着电脑屏幕念，而要将多媒体、板书、讲述结合起来，综合运用，才能提高教学质量。过于花哨的多媒体教学课件，有时候反倒分散了学生对知识的汲取，影响了课堂教学质量的提高。在调查中学生对多媒体教学手段的效果评价并不像我们预期
40、的那样高，所以，只有当它使我们的课堂教学变得生动时，才值得采用。但是这次调查结果表明，绝大多数学生认为双语教学只是“提高了英语听说水平”。因此，双语教学不适宜于用来作为衡量课堂教学质量高低的重要标准。它丰富了课堂教学手段，并增添了一些国际化的色彩，但不一定就意味着教学质量的必然提高。双语教学可以提倡，但不宜做硬性规定。学校进行专门的教师教学技能培训，较为系统地为部分教师在教学理念、教学方法、教学手段、教学技能等方面提供专业的指导，在思想上帮助教师明确教学手段的性质和作用，在技能上帮助教师达到更好的水平。6. 建立多层次的教学质量监控体系为建立一个保持课堂教学质量稳步提高的长效机制，应巩固原有的
41、包括校院两级教学督导组、学校领导以及教师之间相互听课的制度，对发现的问题应及时指出、尽快改进。继续抓好学生教学信息员队伍的工作，建立和完善学生对课堂教学质量的科学评价体系，以便教学管理部门能够经常地、及时地掌握课堂教学的第一手情况，以便对课堂教学质量进行实时的监督，确保课堂教学质量的可持续提高。课堂教学既是科学，也是艺术，应该制定和完善教师的培养选拔和激励制度，并且要把对青年教师的培养作为重中之重，根据他们的实际情况提出切实可行的培养方案，并且要有长远的规划。可以考虑启动针对青年教师的“一二三四”培训计划：第一步以师带徒，常规入门；第二步工作上路，提高教学水平；第三步形成特色，发挥优势；第四步走向成熟，成为教学的骨干力量。同时还要引导和激励青年教师热爱本职工作和教育事业，使他们尽快成为教学工作的中坚力量。当今时代，大学本科教学工作的重头戏还是课堂教学，课堂教学不仅仅是传授知识，还承担着培养学生的学风、思维方式、学术研究能力、创新精神、理想和价值观等多方面的重任。此次围绕课堂教学质量开展的调查问卷结果分析再一次提示我们，在提高课堂教学质量方面还有许多工作要做，任重道远。只有不断探索，勇于创新，才能找到适合学生乐于接受知识的内容、教材、方法和手段，从而使我校的课堂教学质量迈上一个新的台阶。（教学评估科）
