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1、先进教学方法一览表先进教学方法一览表 名称 首创者 特点 教学过程 主要优点 变灌为导，改授为学，变被动为主动。 既是一种方法，又是一种思想。 注重发展智力，培养能力。 广大教学 育者集导 体智慧式 结晶 自学 学活动主体； 解疑 给予必要的指导； 精讲 在“导”字上 适用于各学科，多种教演练 能比较好地处理好教与学的关系。 比较好地顺应学生认识学习规律。 在教师指导下进行读茶馆上 海 读读是基础，议议是关读、练练、讲讲。 式教育才中键，练练是应用，讲讲贯实事求是，因势利导。学法 学 穿始终 因材施教，循序渐进。 台 阶 式 教 学 法 泛读：使学生跳出教材局限性，自学指定参考书，开阔视野。
2、能使学生学得更深更根据认识需要反复深化发疑：诱导学生提问牢，提高自学和独立思考的规律。将每个单元的教题，而不立即解答，给学黄 钟 能力。 学分为泛读，发疑，释疑生创造思维条件。 对学生将来从事科研三个阶段进行。 释疑：总结学生学习，工作会增加不小后劲。 回答学生思考后面不解的问题，使认识得到提到和深化。 把练习放在主要地位，出示尝试题 重视练习设计； 自学课本 让学生尝试练习，然后邱学华 尝试练习 教师讲解； 学生讨论 变被动听讲为主动探教师讲解 索 形式上的新导性 李吉林 内容上的生动性 方法上的启发性 先创设一个有关的问题的情境 让学生感受这种情境，刺激思维积极性。 引导学生用语言描述有利
3、于培养学生探索精神和自学能力； 较好地体现三为主教学原则 有助于激发兴趣，调动学习积极性； 使大脑两半球交替兴奋抑制学生在轻松、愉快的情绪中学习 尝 试 教 学 法 情 境 教 学 法 这个情境，发展表达能力。 按照学习知识六个基本阶段，来划分课堂家学六课六种课型。 型单黎世法 逐步将教材分成若干元教大小不同的教学单元。 学法 每一单元教学内容都通过六种课型进行教学。 自学课 启发课 复习课 作业课 改错课 小总结 有助于提高学生自学能力和学习成绩； 有助于提高教师业务水平； 有助于提高利导的教学管理能力。 问 题 教 学 法 启发设问，引起学生积极思考，使学生产生认识未知问题的心理要求。 提
4、出一系列问题让学生分析矛盾，分析已知与辽 宁 自己动脑筋，分析探索，未知之间，新旧知识之抚顺二在探索过程中进行研究间，现象与本质之间的矛中 和领悟，达到既掌握知识盾，把未知轻化为已知。 又培养能力之目的。 提示规律教给学生从联想中进行类比和对比，从分析中探索从归纳中猜想的方法。 教师根据具体教学内容，按照教学目的，提出富有思考性的研究题目从学生的认识出发，提出和要求； 辽 宁 研究题目使学生通过互先由学生个人独立思实验中相研究，先对问题作出初考、琢磨，然后互相研究，学 步认识和理解，再由教师得出初步认识，理解，判加以指导和提高 断和概括。 教师归纳、总结、讲解正确答案，纠正错误，完成教学任务。
5、 能使学生全面、深刻的掌握知识。 提高学生自学能力和探索精神 研 究 教 学 法 有助于培养学生独立思考，发表已见的能力。 有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 自学辅导教学法 中国科学院心理研究所 教材分为自学课本，练习本，测验本。 在练习中使学生按计划核对答案知道正误，及时反馈起到强化纠正作用 通过思想动员，使学生肯自学 能使学生肯自学，能自教会学生阅读，使他们学，会自学，爱自学，提能自学 高自学能力。 加强指导，培养学生会自学 着重启发，促使学生爱自学 学生看材料； 把学习材料由浅入深作出反应； 美 国 按程序呈现给学生思考 碰到困难，学习中断，斯金纳 学生答题后对照正确互相讨论；
6、 答案，辩明正误，再进入经过讨论，思路畅通，下一步学习。 再按程序学习； 教师巡视，发现问题后集中释题，小结 创设问题情境，激发学向学生提出一系列精心习兴趣； 安排的问题或作业，让学精心设计，“最近发现美 国 生在阅读观察、实验解题区”促进学习的迁移； 布鲁纳 等过程中去发现定理、原学生提出猜想，并进行理、公式以及解题方法论证； 等。 教学效果的及时反馈和巩固。 详细讲解教材内容； 出示图表，重点讲解，指出联系，进行概况总结； 把小型图表卡片发给学生，让其重温，消化，同时把课堂上用的大型图表贴在墙上以便学生课外复习； 下节课开始，让学生根据回忆画出前节课用的“纲要信号”图表； 让学生在课堂上按
7、图表回答问题。 愉 快 教 学 法 我国部分学校科研结果 体现“两爱、两全、两适应” “创造”愉快，活跃和谐、美好的四个学习生活环境教学模式 激兴趣、创设情境、让学生感受学习之乐； 铺台阶，引导探知让学生感受攀登之乐。 抓训练举一反三，让学使学生好学、乐学、巧学、会学 减负提质，教师轻松，学生愉快 程 序 教 学 法 能充分调动学生学习的积极性； 有利于解决“吃不饱”和“吃不了”的现象； 有利于发展学生的智能。 发 现 法 激发兴趣，提高自信心； 通过发现而获知识深刻而又牢固； 培养学生探究创造能力。 纲要信号图表教学法 原 苏 联 沙塔落夫 “纲要信号”是一种由字母、单词、线条箭头或其它几何
8、图形符号或组成的教学用图表、表中的各种“信号”表示教学内容的纲领要点 重点突出 直观性强易理解记忆 减轻学习负担 培养学生想像，推理而概括能力。 体现趣、精、活、实四生感受成功之乐 大原则 重小结，找出规律，让学生感受会学之乐。 求拓展，内外结合，让学生感受再学之乐。 前提测评认定目标导学达标达标测评 目标 美 国 教学 布卢姆 法 附：以双基训练为主的：基本训练解疑新授巩固练习课堂小结 近年来报刊上常见的十种课堂结构模式 以培养自学能力为主的：自学解疑讨论、深化小结 以激发兴趣为主的：创设情境、激趣再现情境、引学反刍消化、巩固 预习开路的：预习读议讲练 以读为本的：读读议议练练讲讲 举一反三的：综观一套，熟悉一册，立足一组，练好一课，突破一点 尝试式的：尝试自学议论讲解练习 问题式的：问题自学议论小结 跳跃式的：抓住重点，直奔中心集中力量攻艰排难 自学探索式的：自学初探自学探究自学运用
