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1、全员培训作业教学设计教学设计与反思 名称 蜀相 王艳芬 课时 1课时 中国古代诗歌散文欣赏第一单元第14页 基本信息 执教者 所属教材目录 本单元的学习目的是理解中国古典诗歌的内容和宗旨，感受意蕴美和情感美，此所谓“以意逆志，知人论世”，杜甫的蜀相教材分析 安排在知人论世板块，通过学习让学生探究古人的生平、为人、环境、时代，与作者成为心灵相通的好朋友，学会“知人论世”的欣赏方法。 作为一名高二的学生来说，已经简单了解了把握诗歌主旨和情感的方法，而杜甫的蜀相通过“知人论世”的方法来把握诗歌学情分析 的内容主旨，进一步对作者的心境作全面的探究，最终充分理解杜甫作此诗的用意。 知识与能力目标 过程与
2、方法通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。 教学目标 目标 明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色 情感态度与通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高价值观目标 精神的崇敬之情。 重点 1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。 通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情 教学重难点 难点 1. 了解诗歌感伤、叹惋的基调，熟读成诵。 2. 采用三听三读的方法，把握基调，读出感情，教师指导 教学策略与 3. 整体感知，把握全诗内容 4. 充分调动学生的主动意识，采用小组合作探究的方法，教师设计说明 及时点评
3、、总结 教学过程 教学环节 既培养了学生课堂展示学生搜索自己搜集的杜信息的能甫的个人资料力，又激发创设情境 激情导入 讲述诸葛亮的生平和功绩，趣味穿插和写作背景，并了学生学孔明灯、木牛流马、八阵图等发明，配有旁白，如：习兴趣，同激发学生的兴趣 这个人有“诗时还为学圣”之美誉，有生提供了“三吏”、“三一个感受别”的作品，等 学习成功的机会。 学生自读，听范把握基调 利用多媒体手段，播放范读，让学生读，自己给蜀熟读成诵 感受诗歌基调 相诗句划分节拍 1、课堂讨论，交流自学所得。 2、引导学生从诵读中感知课文内容，整体感知 既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又把握内容 提高了学生整体把握诗歌内容的能力。
4、 设计学生探究的问题：1、在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？ 2、王国维说：“红杏枝头春意闹。学生分组讨论，品味鉴赏 著一闹字而境界全出。”参考此探究，小组代表合作探究 说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄课堂展示讨论鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的的成果 关系最为密切，为什么？ 3、这两句诗为什么会具有极大的感培养学生鉴赏诗歌的能力，总结“炼字”型诗歌鉴赏的方法和技巧 学生通过上一环节的朗读，自行归纳诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容？ 三听三读，感受基调把握感情 培养学生通过朗读，整体感知的方法，进行诗歌内容整体把握的能力 染力？ 比较鉴赏 1. 比较武侯庙和本诗，说说二从思想
5、情感上学生从思者在思想感情表达方面有何异拓展延伸 看，武侯庙想情感上同？ 2.比较武侯庙和蜀相两首诗中的“空”字的艺术效果？ 显得太过冷清，分析诗歌而蜀相满怀以及炼字痛惜与悲怆。杜型甫忧国忧民的的鉴赏方博大胸怀、壮志法，这也是未酬的悲慨未我们学习在武侯庙中这首诗的体现。 武侯庙中的“空”写出的只是荒凉；而蜀相中的“空”写出的是祠堂的冷清与诗人的孤单冷落。 重点。 分析诗眼类型题的步骤：1.解释这个字 在这句话中的含义。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字课堂小结 句、描摹图景，以品味炼字的精妙。2.答手法。如果有技法，必需2分钟 答出用了什么手法。 3.答思想感情。结合
6、主旨谈这句诗表达的作者的思想感情 布置作业 1、 1分钟 鉴赏咏怀古迹 熟读并背诵蜀相 2、 感情基调：感伤、叹惋 首联：以问路时的问答形式， 写诗人去武侯祠途中的情况。 板书设计 颔联：写入祠后所见所闻。 颈联：精辟概括诸葛亮一生功业 尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬 1.本首诗是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了蜀相鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，对于未酬者既是颂词又是挽歌，那么在学习过程中一定让学生感受作者对英雄的赞扬，敬仰的心情。 2.本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受整首诗的感情基调。当学生真正感受到时，就能深入其中，甚至会完全沉浸于诗歌意境上。 3.从诗歌的诗眼入手鉴赏诗歌，学生能积极参与合作探究，这是值得肯定的地方；但是学生们还是缺乏总结方法的能力，可能与教师的引导不到位有关. 教学反思
