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1、全员育人导师“全员育人导师制”学期总结 不入田野，就闻不到泥土的芳香；不深入每一个学生的心里，就听不到那真实的声音。我在这半年的全员育人导师制工作中 ，触摸到的是一颗颗纯真又美好的心灵。也听到了一个个对未来充满希望的声音。我想这也是每位导师深切感受到的。全员育人导师制，是我校学生教育管理工作的重点之一， “全员育人导师制”，是让每一位学生在学习和思想发展方面都有一位可以给自己引路的导师，通过师生交流，导师随时掌握学生的学习情况和思想动态，能够对学习中遇到困难的学生及时给与指导和帮助，在学生思想波动方面及时发现问题，及时化解。它着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求
2、，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在学校创设的新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。 我担任高二6班的班主任，是班内两个小组学生的导师，下面是我在导师制工作过程中收获的一些粗浅的心得，现总结如下： 一要做好学生分组工作。导师制的执行情况能否贯彻到底，并取得预期效果，我认为这与小组的划分有较大的关系，小组划分如果不恰当可能会导致组内同学不团结，易产生矛盾，还有学习的配合度不够好。所以高二开学之初，我意识到在分组之前，学生情况了解得越多对分组就越有利。就及时向我班学生在高一时的原班主任了解各个学生学习情况和性格特点还有身高情况，以及是否做过班
3、干部和课代表，然后根据我校指定的2A2B2C的原则进行分组和分宿舍。这样在分组时就会使小组的人员搭配更加合理，各个小组的实力也会相对的均衡。同时我还把每个小组的成员特意安排在同一个宿舍，以便增强小组成员的凝聚力。性格特殊一点的学生，分开在不同的小组，当然也就不再一个宿舍，这样可以避免一些学生间的矛盾或冲突。我把了解到的高一时不认真学习和违反纪律较多的几个学生分配到8个小组，然后亲自担任起最难管理的学生所在小组的导师。以便及时了解这一部分学生的学习与思想动态。 二认真落实每日三遍朗读励志信。我校组织学生每天三遍朗读励志信，三周更换一次。开始朗读第一封励志信的几天，学生的热情较高，可是过了一周左右
4、，我发现学生对朗读励志信的热情减退了，渐渐的出现了有些不耐烦的情绪，我担任导师的小组学生向我反映，有些学生认为这是浪费时间和精力，我当时就找到这些学生这个学生一个个跟他们讲，学校安排读励志信是有道理的，我给他们讲良好习惯养成的故事，让学生认识到朗读励志信不仅是励志，还有一层意义就是养成良好的学习和生活习惯，一个良好习惯的养成需要大约三周，我们三周更换一次励志信的目的就是要养成良好的做事习惯，还有就是要养成坚持做事的习惯。俗话说：一年树谷，十年树木，百年树人。这是古人都知道的道理，难道我们还不如古人吗？这样学生在思想上有了正确的认识也就不再有懈怠的情绪了，读起来很带劲，整个班级的朗读情绪高涨，对
5、学习更是一个良好的促进。 三认真对待成长记录。说实在话我开始听说要每天给16个人写评语，我心里也有一定的压力，又要备课，又要批作业，还要管理班级，处理班级日常事务，觉得任务不少。但是当学生第一次按时把成长记录交上来时我没有想很多，开始根据学生平时的情况写评语，在写评语时我了解到一些平时不容易发现的情况，这使我对成长记录的作用有了新的认识。它可以使导师及时发现问题。我意识到作为一个班主任导师，自己必须对成长记录有正确的认识。因为开始写成长记录时多数学生觉得无从下笔就随便的写上困、累等一点应付，我理解学生不是不想写而是不会写，对于学生这种情况我也会写下较多的评语给予鼓励，并指导学生写成长记录，告诉
6、学生写一下当天的学习心得，学习的收获，还有学习中遇到的困难，还有学生的思想方面有什么不对，需要什么样的指导。学生按我说的几个方面填写，我也及时的给予指导和帮助。渐渐的学生们也意识到成长记录的重要性，开始认真填写。在书面交流的过程中，平时不爱交流的学生能以这种形式把心里话说出来。从中我真切感受到，每一个学生都是值得我们去关心和爱护的。如果书面上不能很好的帮助学生解决困难，我就一定要找学生单独的交流，这样做不仅解决学生个人遇到的问题，还可以及时了解班内其他学生的情况，我认识到这也是在进行有效的班级管理，并且效果更好。我班的数学课代表在成长记录中反映由于宿舍内其他学生不按时休息导致他睡不好觉，我把课
7、代表叫到办公室，详细的询问了宿舍的情况后，又不动声色的找到那几个不按时休息的学生，对他们讲明了利害关系，并给予警示，这几个学生认识到了自己的不足，欣然接受了教育。 四作为班主任导师，我想首先就是要能让学生信任。这就要求从自身做起，比如说每天读励志信的三个时间，我对自己的要求是必须到位，就是守时，这是作为班主任导师要给学生留下的第一个良好印象。其次就是要有责任心，学生不是小孩子，一个导师是否有责任心在长时期的师生共处中学生会有正确的判断，如果导师的责任心被学怀疑甚至是不相信，那么很难开展导师工作。还有对待班内学生的态度以及对学生的定位。首先要厚爱后进生。对后进生的定位，导师不能只看见学生的缺点，
8、从心底的不接受一些后进生。导师要理解后进生的一些行为，要认识到后进生的不良习惯的改正是需要时间的，不能指望后进生一下就把毛病改掉，也要对他们改掉坏习惯有信心。我认为要做到对后进生有爱心和爱心。家长把学生送到学校，希望他们能够学好可以说是一片苦心，而后进生实际上是同学们中的弱者，他们比其他同学缺乏良好的学习和做事习惯，缺乏做事的信心，并且同样是交钱上学，早起晚睡而他们就学不会考不好，相比之下不是损失很多吗，并且他们也有很多的学不好的苦恼，只是不愿意把苦恼表露出来，反而把自己的苦恼隐藏的更深，而是通过外部的表现来掩盖自己的苦恼或是不自信。所以我给后进生的定位是学生中的弱者。是弱者就需要帮助，这就需
9、要导师能够耐心的帮助。针对这样的定位，我班的一个学生在高一时不学习，落下了很多的功课，到了高二分到我班时头型很有特点，上课光睡觉，自习说话我找到他和他谈了很多，经过几次的谈话后，学生意识到我并没有看不起他，而是想帮助他，他对我说了一句话：“我还不如捡垃圾的呢”。又经过几次的谈话，这个学生渐渐的开始从基础学起，渐渐的成了班内一个学习比较刻苦的学生。这个例子让我对后进生的教育有了一些新的认识。对待优等生要严爱，优等生学习比较好，也是老师关注的较多的，同学们比较羡慕他们。时间长了优等生很有可能产生骄傲情绪。认为受老师关注同学尊敬是理所当然的。这时导师就要对优等生严格要求，不能对他们的缺点视而不见，使
10、他们的缺点得到纵容，这对他们的学习和生活是很不利的。我班有个入班时第二的同学。高一的各科老师都反映这个学生很聪明，总是不特别努力，爱玩。但成绩相对来书还是很不错的，我经过两周的观察发现这个学生确实有这样的缺点。于是我叫到他，对他的学习和生活作了要求。但是他没有在意我的要求。仍然留有不良的习惯，做题时卷面很乱，我又一次找到他，再次谈起对试卷的要求，他还是不在意。为了让他意识到不足，我很严肃的打了他一下，他当时很以外，认为怎么可能受到老师的打呢？此时我再次说起习惯的问题时他认真的听了，也认识到了自己的不足。在期中考试中考到了全校的20名，并且超过了班内的原来的第一名。对待中等生药以鼓励为主，他们是一个班级的主力军，对于中等生，我们常常忽视他们，在面对中等生时，我们一定要明确，尖子生可能从他们中发现，学习差的学生也有可能从中分化出来，所以应充分关注中等生。 以上是我对导师制的总结，我觉得总结的还不够，在具体的导师制操作过程中也还有很多不足，我会继续学习直到做好。
