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1、小学英语全方位阅读教学的实践与研究,1,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,课题实验结题报告,黄文孔,王晨曦,沈利达,钱丽春,庄丽亚,一、,研究背景,（一）课题的提出,当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，,呈现出世界多极化,和经济全球化以及信息化的发展态势。,作为一个和平发展的大国，,中,国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。,英语作为全球使用最广,泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学,习和使用英语对吸取人类文明成果、,借鉴外国先进科学技术、,增进中,国和世界的相互理解有重要的作用。,然而，,一个人英语阅读能力的高,低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以
2、，从小培养学,生的英语阅读能力，让学生进行全方位阅读具有重大的意义。,国家英语新课程标准规定：,到小学毕业能看懂程度相当的英语动,画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于,10,小时（平均每,周,20-25,分钟），掌握,600-700,个单词和,50,个左右的习惯用语；二,期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计,10-12,万字。,要达到这样的,目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量,的语言材料和语言实践，,而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。,然,而在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，小学生英语阅,读量和阅读能力达不到课程标准所要求的。,我们在多年教学实践
3、中感,到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的,英语阅读能力低下已经是个普遍问题。,我们发现许多学生知道一个个,单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了。,造,成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,2,教学目标和配套的阅读教材，,因此在小学阶段进行英语阅读教学研究,不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其,终生发展奠定基础的必然趋势。,（二）课题研究的意义,本课题开展的,“,小学英语全方位阅读教学探究,”,，,正是基于这样的,背景提出的。,1,有利于教师进一步更新观念，改变传统的
4、教学方式。,“切实转变观念，,这是实现阅读教学根本变革的前提”,（,崔峦语）,，,对小学英语全方位阅读教学的研究与实践，,就是要引导教师转变教学,观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的,定势，,探索小学生英语阅读的教学方式和策略，,合理开发和积极利用,课程资源，从时间、地点、方式上拓宽学生的阅读渠道，不断提高课,堂教学效益。,2,有利于发展学生的探究学习能力。,阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。,所谓探究性阅读，,就是在教师的指导下，,学生通过研究探索的方式自,主地阅读获取和运用的一种学习方式。,在大力提倡改革学习方式的今,天，我认为培养学生探究学习
5、能力在小学英语教学中显得尤为重要。,3,有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课,堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。,本课题所研究的全方位英语阅读教学是一种开放的阅读教学形,式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以,适度体现课内外、学科间的联系；可以,“,利用音像资料、多媒体软件、,广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设,施和教学环境设施等信息渠道尝试进行英语阅读教学,”,（英语课程,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,3,标准）。,二、研究设计,（一）研究的理论依据,1,语言学研究成果,语言学习包括听，说，读，写，译，是一个,i
6、nput,（输入），,decoding,（解码），,output,（输出）的过程。听和读是输入，说和写,是输出，但必须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效,率地完成我们学习语言的目标。,而大量的、,全方位的阅读正是语言输,入转为输出的必不可少的途径。,我们古人也早就总结,“熟读唐诗三百,首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性,了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法,之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语,感的重要方法；,四、,经典、,优美的阅读材料可以陶冶情操、,开阔眼界。,2,“情感”学说,情感可以激发热情，而没有热
7、情往往难以产生兴趣和动力。著名,外语教学法专家,H.H.Stern,说过，,情感对外语学习的作用至少与认知,技能同等重要，,甚至更重要些。,阅读教学许多国外经典的原汁原味的,故事中富含许多幽默风趣的内容，,这些载体一旦被学生接受，,所产生,的后继学习动力远远超过其他外语内容。,3,教育心理学理论,培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复,杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，,也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。,因此，,阅读是与言语运,动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过,程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分
8、析综合,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,4,活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活,动，要求学生事先具备一定条件：有一定词汇与语法技能；有相,应生活经验与专业知识；,联系课文了解来龙去脉；,了解作品背景、,中心思想。,（二）概念界定,1.,什么是阅读,什么是阅读？,现代汉语辞典,对,“阅读”,的解释是：,看,（书报）,并领会其内容，即,Read(books and newspapers)and comprehend.,英,汉多功能词典对,read,的解释是：（,1,）辨读、辨认、阅读、读书。,如：,read a map,，,看地图；,I can read English
9、 but cannot speak it.,我能看,懂英文但不会说。（,2,）,read aloud,，大声读；读（某物）给（某人）,听；朗读。如：,He read a story to class,.,他读故事给全班学生听。对,reading,其中一项的解释是：（,1,）阅读、读书、朗读；（,2,）（从书,本中得到的）知识、学识。,从以上我们知道，,中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；,英文“,read,”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看，,阅读是一种心理和思维的活动。,程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过,这样的解释：,“认读主要是认读单词，就是说
10、我看见一个单词以后知,道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个,duck,，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它,读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗,读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的,不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个,角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备。,最后就是阅读，,阅读,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,5,严格来讲是,silent reading,，或者是默读。它实际上就是只看文字,去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”,从以上结论中我们可以看出，阅读
11、的基本形式应该是眼睛看，,心里想。,2.,小学英语阅读教学的目的,英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组,成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技,能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这,四种技能在语言学习和交际中相辅相成、,相互促进。,学生应通过大量,的专项和综合性语言实践活动，,形成综合语言运用能力，,为真实语言,交际打基础。,课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：,能借助图,片读懂简单的故事或小短文，并养成按群意阅读的习惯。（教育部，,2012,）,我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各,种各样的语言素材。,由于
12、我们中国学生学外语这种自然的学习环境还,不是特别理想，,所以需要大量地接触英语。,那么接触英语重要的途径,就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些,小故事，,让学生来阅读、,来表演，,这样能够通过学习故事、,表演故事，,有更多语言输入。,（三）研究目标,本课题的研究目标是，,在科学理论指导下，,不断探究指导学生通,过各种方式、,渠道进行全方位阅读的方法，,探索学生提高学生阅读能,力的策略和技巧。,1,拓宽阅读的渠道，不把阅读仅仅局限于书本。如圣诞节到了，,让学生制作贺卡，同学之间互相赠送。欣赏贺卡也是一种阅读方式，,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,6,也是接收信息。,2
13、,指导学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐,步培养学生的语言学习能力。,（四）研究方法,*,观察法：,在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、,有目的的观察，,从,而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、,理解程度、,掌握情况,等。,*,实验法：,根据实验目的，,对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的,设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学,模式。,*,案例分析法：,对比较典型的阅读教学的材料进行分析，,或对课堂案例进行微格,研究，直观地体现研究情况。,（五）研究对象,1,英语成绩出众的学生。,2,英语学习阅读困难的学生。,3,3-6,年级全体学生。,4
14、,英语教师。,（六）研究步骤,1.,实验准备阶段（,2011.3,2011.6,）,这一阶段邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等,有关理论。,在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，,找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,7,的归类，使研究具有针对性和实践性。,在调查研究和文献研究的基,础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。,2.,实验实施阶段（,2011.7,2011.12,）,这是本课题研究的主体阶段，,主要依据研究计划组织实施，,不断,探索研究方法，,优化研究途径，,发现问题及时调控，,力争研究的实效。,
15、开展理论学习和收集，,组织教师从网上和刊物上查找有关资料，,并附,写相关的感想。开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。,教师撰,写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等,资料及时总结，定期交流。,3.,总结与结题阶段（,2012.1,2012.12,）,这一阶段的主要任务是：,全面收集调查分析数据，,撰写课题报告，,撰写研究论文，做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。,三、实践操作,根据英语新课程标准，,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生,学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基,础，,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。,小学英语全,方位
16、阅读教学就是以,课程标准,为依据，,教师从不同的时间、,地方、,方式引导学生进行阅读，扩大阅读的容量，拓宽阅读的渠道，提高学,生的阅读能力。我们重点从以下几个方面入手：,（一）多层次阅读,布鲁姆说过：,“只要提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五,的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。,”,而我校的英语教学,基本上是,50,60,人的大班额教学，学生的学习能力也各不相同。本,着因材施教的原则，,我们在阅读课的教学上尽量设计适应不同层次学,生的需要，由浅入深，提供不同层次多样化的教学材料，最大限度地,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,8,调动每个学生的学习积极性，,从而使大多数学生的阅
17、读能力都能得到,发展。,提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐,步增加难度，,选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。,其次是对,理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅,读，,随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，,使学生经过几,遍阅读之后达到较好的理解程度。,1.,篇幅较长的文章分段展示。,一部分阅读有困难的学生对阅读有着一种畏难情绪，他们一看到,长长的一篇文章，就开始害怕，就拒绝阅读，不管这篇阅读的难易程,度。针对这样一个情况，教师在教学篇幅较长的阅读材料时，会把阅,读材料进行处理。,例如，,PEP,小学英语,Book 7 Unit5,B Let
18、,s read,是个篇幅较,长的阅读材料，里面又有好几个难读的新词，针对这种情况，教师在,教学,B Let,s learn,中的,engineer,accountant,policeman,salesperson,cleaner,这几个单词时，创编如下阅读材料：,?,He cleans streets.He is a,cleaner,.,?,She sells things.She is a,salesperson,.,?,He likes helping people.He is a,policeman,.,?,He likes working with numbers.He is an,a
19、ccountant,.,?,She likes drawing pictures.She designs,（设计）,things.,?,She works in a factory.She is an.,engineer.,经过这样一堂课的教学铺垫，为学生解决了,Let,s read,中遇到的,一些生词扫清了阅读障碍。在正式进行阅读教学时，再分段呈现：,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,9,Wang Li is an engineer.She likes drawing,pictures.She works in a car factory.She designs cars.,Tip:If
20、you like drawing and math,you can be an,engineer.,这段阅读材料中的新词,factory,design,在前一节的阅读教学中已,经解决，因此学生学起来比较轻松。,Li Xiaobin is an accountant.He works in a bank.,He helps the bank use their money well.He likes,working with numbers.He goes to work by bus,but he,likes to walk home.,Tip:If,you enjoy math,you ca
21、n be an,accountant.,这段阅读材料中句子,He likes working with numbers.,已经在,Let,s,learn,中的阅读材料中解决，因此学生很快能理解文章意思。再呈现,第三段阅读资料时学生也不觉得阅读材料篇幅长，难理解了。,Policewoman Yuan Yuan likes helping people.,She likes English.She often helps tourists find their,way.She goes to work by motor cycle.,Tip:If you enjoy helping people,
22、you can work for,the police.,通过这样分层、分段呈现阅读材料，学生学起来比较轻松。阅读,也不再是一件枯燥、无聊的事情了。,2.,给阅读材料分层，让学生自主选择阅读。,“兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求,知欲。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如,乐之者”。意思是：对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不,如自得其乐的人。,孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,10,习效果的道理，,那就是对学习的热爱。,不同的人在同样的学习环境下,学习效果不一样，,自身的素质固然是一个方面，,更加重
23、要的还在于学,习者对学习内容的态度或感觉。,这里所谓的态度和感觉指的就是学习,的兴趣。,我们给阅读材料的难易程度分层，,让学生根据自身的学习程,度来选择，,这样可以让每个孩子感受到学习的成功，,体验到学习带来,的乐趣，,进而激发学习的兴趣和热情。,这种教学方法我们主要体现在,课外阅读上，,因为课外阅读是对课内阅读的一种补充和拓展，,没有严,格的知识教学目标，,我们在教学课外阅读时主要是让学生学习国外文,化知识，,体验国与国之间的文化差异，,并享受阅读带来的成功与乐趣。,因此在我们在教学课外阅读时，,会根据班级学生情况创编或改变一下,阅读材料，并把它们分成,A,、,B,、两个等级，供学生自主选择
24、阅读。,如,PEP book 3 Recycle2,是,Mike,一家过圣诞节的情景，在学习了这,一课后，我们创编了如下阅读材料，供学生阅读：,A,:Christmas Tree,What a Christmas Tree?Christmas Tree is a kind of tree.,It,is,green.,It,is,big,and,tall.,You,can,hang,（挂）,your,Christmas,Gifts on the tree.You can sing,Merry Christmas,with your,friends under the tree.How nice!
25、,B,:Father Christmas,Father Christmas is an old man.He is kind and strong.He,has,big,eyes,and,white,beard.,He,wears,red,clothes.,He,has,many,gifts.How do we get the gifts from Father Christmas?We can,put a,Christmas Sock,on,the bed,when,Christmas,Day is coming,Father Christmas will get in you room t
26、hrow the chimney,（烟,囱），,and put the gift in your Christmas Sock.,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,11,实践发现，我们给学生自主选择的权力，反而大大激发了学生的,学习兴趣，大部分学生在选择阅读,A,后，为了满足自己的好奇心，想,知道,B,部分的阅读是什么内容，会积极的去阅读,B,。使学习从,“要,我学”变成了“我要学”，大大提高了学习效率。,（二）多类型阅读,随着科学技术的日新月异，,我们的社会进入了信息的社会，,每天,都有大量的信息需要我们去接收去处理。,所以小学生也有必要扩大自,己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的
27、同时，有必要进行,扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面。教师要帮助学生,选择多类型的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，,组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。,要让学生喜欢上英语阅读，,不仅要给学生提供难易适度的阅读材,料，,还要丰富符合学生年龄特征的英语阅读材料，,给学生提供多种类,型的阅读材料，,充分调动学生的阅读积极性，,激发学生英语阅读的兴,趣，让学生在英语阅读中获得成功、体验快乐，实现真正意义上的主,动阅读。,1.,绘图阅读,小学生处于学龄初期（,6,岁到,12,周岁），该年龄期的学生一般说,来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、,技能和技巧，,
28、他们渴望学会阅读，,他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，,教师的描绘性语言，,都能很快引起他们的反应。,教师在指导学生阅读,时，注意到这一些是十分有益的。,阅读练习题的设计应具生动性与合理性，让每个学生都动起来，,同时顾及大部分学生的接受能力和理解水平，,让学生找到阅读后的满,足感。,绘图阅读就是一种新颖的练习形式，,它是根据老师提供的阅读,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,12,材料完成相关绘图任务的一种活动，既能培养学生的阅读理解能力，,又能发展学生的思维能力。,例如，,PEP,小学英语,Book 7 Unit6,A Let,s talk,的教学中，,教师可以让学
29、生根据阅读材料画出水循环的过程图。,相关语言材料如,下：,A:Where does the rain come from?,B:It comes from the clouds.,A:Where does the cloud come from?,B:It comes from the vapour.,A:Where does the vapour come from?,B:It comes from the water in the river.,A:How can the water become vapour?,B:The sun shines and the water becomes
30、 vapour.,学生在读一读、画一画的过程中感受着阅读的趣味，同时在绘画,的过程中锻炼自己对阅读内容的领悟能力，,享受阅读后完成绘图的成,就感。,2,阅读幽默故事,收集和编写适合小学生阅读的幽默小故事，,并指导学生阅读和理,解这些故事，,是有效提高小学生英语阅读兴趣的重要手段之一。,编写,或改变面向小学生的幽默故事时要确保内容生动、,有趣。,阅读材料可,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,13,选择学生熟识的童话故事、,日常生活情境、,各地生活文化介绍等内容，,改变学生依赖教材中的课文、对话的英语阅读现状。例如，以下这则,幽默小故事会让学生读后忍俊不禁。,Good Boy,Little Ro
31、bert,asked,his,mother for,two,cents.What did,you,do,with the money I gave you yesterday?,I gave it to a poor old woman,he answered.,Youre a good boy,said the mother proudly.Here are two,cents more.But why are you so interested in the old woman?,She is the one who sells the candy.,通过阅读这样一个小故事，学生看到了一个
32、天真又有点调皮的小,男孩。仿佛也看到自己快乐的童年，让人会心一笑。,（三）渗透阅读策略,古今中外，,许多专家学者以自己卓有成效的事实，,证明了他们所,采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经,验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选,择一些简便易行、,成效显著的阅读方法向小学生推荐，,使小学生的阅,读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。,我们这里所说的阅读方法就是阅读策略。,阅读策略是指读者在完,成阅读任务的过程中有意识地选择和使用的方法。,常用的阅读策略包,括预测、推理、猜词、寻读、略读、细读等。英语课程标准（,2011,版）明确提出，阅
33、读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章的,内涵，,更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，,掌握阅读的方法与,技能，逐步培养学生的语言学习能力（教育部，,2012,）。,在这里我,们着重对预测和猜词两种阅读策略进行重点论述。,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,14,1.,着眼标题，进行预测。,预测作为一项认知技能，在阅读中起着重要的作用。在课文阅读,过程中，,教师有必要创设有助于学生预测的气氛，,使阅读过程变成积,极主动的交际过程，,进而激发学生的阅读兴趣，,唤起学生的阅读欲望，,有效提高阅读教学的质量。标题体现文章的主旨和作者的写作意图，,是一篇文章的“眼睛”。在阅读课文之前，教师可以引导
34、学生从观察,和分析标题入手，,对课文内容作出预测。,这样学生在阅读课文时就可,以将自己的预测与课文中表达的思想和内容加以比较，,不仅有助于对,课文内容的深层理解，而且也有利于综合语用能力的培养。,如,:PEP book 6 Unit1 Part A Let,s read A Policeman,s Day,，,在学生阅读课文之前安排了如下一个环节，教学实录如下：,T:,（要求学生根据表,1,猜测）,Can,you,guess,what,the,policeman,does in a day?,表,1 a policeman,一天活动的时间表,Time,Activity,5:00a.m.,6:0
35、0a.m.,12:00 noon,3:00p.m.,7:00p.m.,9:00p.m.,S1:Maybe he gets up at 5:00a.m.,S2:Maybe he eats breakfast at 6:00a.m.,S3:Maybe he eats lunch at 12:00 noon.,S4:Maybe plays sports at 3:00p.m.,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,15,S5:Maybe he watches TV at 7:00p.m.,S6:Maybe he goes to bed at 9:00p.m.,教师根据学生的回答伺机板书，填入表格（见表
36、,2,）。,表,2 a policeman,一天活动的预测,Time,Activity,5:00a.m.,get up,6:00a.m.,eat breakfast,12:00 noon,eat lunch,3:00p.m.,play sports,7:00p.m.,watch TV,9:00p.m.,go to bed,然后，学生在教师的引导下阅读课文，并根据阅读的内容说一说,a policeman,一天的活动。,T:Now read the book carefully and see who is right.,S6:The policeman doesn,t get up at 5:0
37、0a.m.He goes home,at 5:00.,S7:The policeman doesn,t eat lunch at 12:00 noon.He gets,up at 12:00 noon.,S8:,The,policeman,doesn,t,watch,TV,at,7:00p.m.He,eats,inner,at 7:00p.m.,S9:,The,policeman,doesn,t,go,to,bed,at,9:00p.m.He,eats,inner,at 9:00p.m.,根据学生的回答教师伺机修正板书（见表,3,）,表,3,对预测结果的修正,Time,Activity,小学英
38、语全方位阅读教学的实践与研究,16,5:00a.m.,go home,6:00a.m.,eat breakfast,12:00 noon,get up,3:00p.m.,play sports,7:00p.m.,eat dinner,9:00p.m.,go to work,本案例中，,由于教师课前给学生提供预测的机会，,有效激发了学,生的阅读欲望，使学生的阅读更具目的性和主动性。同时，教师提供,给学生的活动预测表也帮助学生理清了文本脉络，,促进了学生对文本,的深入理解和掌握。,学生通过阅读发现，,不是所有的人都有正常的作,息时间，,像这个值夜班的,policeman,就过着日夜颠倒的生活，,工
39、作非,常辛苦。,学生对这类特殊行业工作者的敬意油然而生，,情感教育也得,到升华。,2.,巧设谜面，进行猜词。,影响小学生英语阅读最大的障碍莫过于生词。,如何让学生遇到生,词不害怕且主动去探知词义呢？这是学生英语阅读时需要掌握的猜,词技巧。在平时的教学中，我们采用猜谜活动，利用这种活动方式导,入并学习重难点词汇，深受学生的喜爱，学生兴趣很高。,例如：在学完,PEP book 6 Unit 3,这一单元后，我们创编了一家,人喜好中国传统节日的阅读材料，,其中三个表示中国传统节日的短语,是学生的阅读障碍。,The people in my family like different holidays
40、 in China.My,father likes the Mid-Autumn Festival.My mother likes the,Dragon Festival.And I like the Spring Festival.,为了扫清学生的障碍，,我们在阅读材料下面为学生创设如下英语,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,17,谜面，,让学生通过阅读来了解三个节日的日期和习俗，,启发学生尝试,用生活经验猜测相应节日的中文含义。,Mid-Autumn Festival:It,s in September or October.People,usually eat moon cakes a
41、nd watch the moon.,Dragon,Festival:,It,is,in,May,or,June.,People,usually,go,to,watch,Dragon boat races and eat rice dumplings.,Spring Festival:It is in January or February.Children like,this holiday very much.They can wear new clothes,eat a lot,of nice food and get red packets.,虽然上述谜面中有学生不懂的生词，但是他们可
42、以通过已有知识,储备来理解相应短语的含义。,在教师的引导下，,学生会找出如下关键,信息：,Mid-Autumn Festival:September or October,eat moon cakes and,watch the moon,Dragon Festival:May or June,boat races,Spring Festival:January or February,wear new clothes,eat,a lot of nice food,正是由于抓住了上述关键信息，,学生非常准确地猜测出短语的含,义。,学生通过长期的猜谜游戏的训练，,就会掌握把新的单词或短语置,于语
43、境中去思考的技巧，即猜词技能，能够抓住关键信息，在猜测的,过程中即收获了新的知识，,又获得成就感。,这会让学生在英语学习中,即使遇到新的单词和短语也不会发憷，看到大段文章也不会厌烦。,（四）随时随地阅读,一般传统意义上的课外延伸，,是指教师给学生提供一些课外阅读,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,18,材料，,或者教师自己创编或改变一些阅读材料供学生阅读。,我们所指,的课外延伸不仅是材料上的，更是时间、地点和方式上的延伸，让学,生能进行真正的全方位的阅读。,如黑板报上留出一角取名为：,English,Corner,。在教室外的展板上展示学生优秀的英语手抄报或者英语作,业。凡是与英语有关的都可
44、以作为展示的题材，供学生阅读，欣赏。,1,教室墙报学生的第二阅读课堂,我们学校每个班级的教室外都开辟了一块墙报，,用来展示学生的,成果。,我们英语教师对这块墙报进行了合理的利用，,每周都会在上面,展示一些阅读材料。材料可以是学生的作品，如英语手抄报，英语贺,卡，优秀的作业等等，也可以是教师提供的一些课外阅读材料，如：,一些国外文化知识，一些美文赏析，甚至是教师对学生的鼓励语。每,当新的内容更新上去的时候，,总能看到一大群学生围在那里，,津津有,味的看着，评论着，一块小小的墙报拓展了学生的阅读阵地，开阔了,视野，也成为了师生交流的平台。如,PEP book5 Recycle1,中有一篇,采访,f
45、avourite,teacher,的阅读文章，在上完这篇阅读教材后，我们,让学生去采访一位自己喜欢的老师，,并把采访结果记录在漂亮的彩色,卡纸上，并把卡纸张贴在教室外的墙报上。卡片格式如下：,My favourite teacher:_,Subject:_,Favourite colour:_,Favourite food:_,Favourite fruit:_,Favouritesports:_,Favourite day:_,Favourite activist:_,教师画像,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,19,通过这样一个活动，学生不仅复习了,PEP,book5,前三单元的知识,点
46、，而且加强了师生之间的交流沟通，所制作的卡片也装饰了墙报，,成为了很好的阅读资料，可谓是一举多得啊！,2,自制,pocket book,享受随时阅读的乐趣,PEP,英语教材分,A,、,B,、,C,三个板块。其中,C,部分的内容以文化知,识和,A,、,B,部分的延伸和拓展为主。里面有很多让学生动手制作的东,西，如：,PEP book5 Unit2,中的,C,部分，有一个,task time,让学生以,Our Days of the Week,为题目来,make a book.,书本可以由七页,组成，每一页表示一星期的一天，如在星期一那天学生可以这样写：,I have English on Mon
47、days.I often have tomatoes for lunch on,Mondays.,再在这一页上配上精美的插图，,使之成为一本漂亮的,pocket,book,。同学之间可以交换阅读制作的,pocket book,以此来了解同学,的一星期的活动。这样不仅复习巩固了,A,、,B,部分所学知识，还丰富,了学生的阅读材料。而且,pocket,book,很受学生欢迎，原因有三：,1,、,书本里描述的事物和学生的日常生活息息相关，,学生阅读起来很有同,感，能激发他们内心的认同感。,2,、书本是学生自己动手制作，因此,会格外珍惜。,3,、书本体积不大，可以放在口袋里，学生可以随时随,地进行阅读
48、，享受阅读的乐趣。,四、研究成效,经过近两年的“小学英语全方位阅读”的实践与研究，全体英语,老师已基本掌握小学英语全方位阅读教学的基本模式，,并在实际课堂,进行有效阅读教学，,学生的阅读能力也大大的提高。,在组长黄文孔老,师的带领下，在学校领导的大力支持下，通过各个专家的指导，通过,实验教师的艰辛努力，,课题研究已达到了预期的目标，,并在理论与实,践上有所创新与突破。,小学英语全方位阅读教学的实践与研究,20,主要表现在以下几个方面：,1,、多层次阅读，让每个学生都体会到阅读的成功感。,兴趣是学习的先导，只有引起了兴趣才能产生积极性。心理学,家认为，,当一个人对所要记忆的内容产生浓厚兴趣时，,
49、大脑皮质才产,生兴奋中心，也才会更加主动地去记忆。兴趣可以扩大形象记忆，有,益的、愉快的形象可以增强记忆力和注意力。因此，只有激发学生的,极大兴趣和求知欲，,并且使他们把这种兴趣和求知欲持续下去，,使他,们寓知识于娱乐之中地进行学习和记忆，,才能提高学习效率，,减轻负,担，,促进教学任务的完成和质量的提高。,多层次阅读通过分层阅读降,低阅读材料的难度，,使大部分学生能读懂语言材料，,体验阅读带来的,成功感和愉悦感。多层次阅读的实施，使学生感到英语易学、乐学，,加之灵活多样的教学方法，,激发了学生终身学习英语的浓厚兴趣。,在,座谈会上，小胡同学道出了大家的心声，他说，,“,实验前我一直对阅,读英
50、语又爱又怕，喜欢学英语，却怕跟不上，学不好。结果越着急，,越看不懂，听课就像听天书，一点也学不进去，考试成绩一直是,10,分上下。在老师的引导下，我能读懂课文了，渐渐觉得阅读不是一件,可怕的，难以完成的事情了。现在我的学习已经大有起色，考试也及,格了，我尝到了成功的喜悦。,”,2.,多种类型的阅读材料，丰富学生的知识量，提高阅读能力。,英语教育学专家黄源深曾经说过：,“,学习任何语言都需要大量阅,读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过,相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语,”,。,由此可见，,大量阅读对于英语学习至关重要，,没有大量阅读是很难学,好英
