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1、六年级语文教学案例六年级语文下册凡卡教学案例 教学片段 师：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？ 学生甲：能。 学生乙：不能。因为凡卡写的是“乡下爷爷收”，又只写了爷爷的姓名康斯坦丁玛卡里奇，根本没写地址。 学生丙：他根本没写邮政编码，绝对不能收到。 师：学生甲谈谈你的想法吧。 学生甲：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。 学生丁：哪有那么巧的事，太离谱了。 学生 ：是呀！ 学生甲：老师说过，文学作品是可以虚构的，不少还有句话叫“无巧不成书”吗？何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，日子也不一定好。 师：爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？ 学生乙：如果凡卡回到乡下，生活虽苦但肯定不会挨打、
2、挨骂、挨冻、挨饿吧！ 学生戊：凡卡太可怜了，真希望他回到乡下过快乐日子。 学生丙：我不同意。凡卡回到乡下还会挨冻挨饿。如果不穷的话，爷爷怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？ 师：你们的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它们下来吗？ 学生：行。 体会： 从点滴处提升教学技能 从细节处创新教学行为 一、唤醒学生的情感，提升课堂的力量。 新课堂是充满生命活力的课堂，是情感的课堂。新课堂更应关注学生的发展，关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。唤醒学生的情感，是我们大多数语文教师富有创造性的不懈追求。 二、课堂交流要尊重学生的求知欲与独特体验。 小学教育对象是天真活泼的学生，教师必须突破成人思维定势
3、，充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的角度看问题，进入孩子的世界，为培养学生求知习惯创造条件。 每个学生都有自己的想法、思维、喜好，作文教学要鼓励学生有独特思维，形成独立的风格，要指导学生不要人云亦云。把学生良好的情感倾向变成正确的行为，才能变“要我学”为“我要学”，保护学生创新的火花。 三、营造有效教学情境，创生语文课程资源。 布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”让一个具体生动预设或非预设的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思索的前奏，让学生在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。 四、师生互动质疑，拓展学习空间。 课堂交流最根本是必须形成学生个体自主交流意识，师生互动质疑对教师、学生的创造性的发展起着不可估量的作用，要特别珍视，无论是语言还是思维等的交流质疑。学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，教师要时时鼓励学生独特发现，宽容不同学生的见解。假以时日，学生自然会解放思想，敢于说不讨老师喜欢的话，不同于其他学生的见解。展示自我的生命力，为今后长远发展奠定基础。教师也要切记，只有真正对话，才能走进心灵。
