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1、综合实践活动课程资源的开发与利用,LOGO,大海拾贝,“我们所认识的多余我们所能告诉的。”(迈克尔、布莱尼）教育是一种培养人的活动，是把未成熟的主体培养成为成熟主体的活动，是把人培养成为个体主体的活动。学生不是一个被动灌输的容器，而是一个充满希望的火把。课程应该是开发的、舒缓的。,LOGO,综合实践活动课程存在的问题,常态性,有效性,师资力量不足,课程资源开发不力,教育评价策略不到位,教育观念陈旧,过程缺乏基本规范,LOGO,为什么？,该怎样做？,交流思路,是什么？,（基本原则、要求与具体方法）,（构成、特点与选择的标准）,（现状；对课程的意义；）,LOGO,“课程资源”的界定,“通过多年的不
2、懈努力，在各级领导与众多专家的帮助下，学校现已建立起了从“中国科协、中央教科所、西南大学、重庆市自然博物馆”等等一系列的从中央到地方到社区的科学教育网络，拥有了包括美国、加拿大、德国、新加坡、台湾、香港等国家和地区的科学教育资源，与数十所中外学校结成了科学教育同盟。中央电视台、重庆电视台、重庆日报、重庆晨报、重庆商报等主流媒体都曾对朝阳小学的科学教育进行过采访和报道。”,北碚朝阳小学构建与时俱进的科学教育网络,LOGO,“课程资源”的界定,“学校加大对图书馆、信息设施、实验设备等硬件建设的投入，花费上百万元，建成了1000兆校园网、智能广播系统、学校网站、教师电子备课室、学生电子阅览室，更新了
3、实验室设施设备，为综合实践活动课程的开展与实施提供了必要的物质条件”。,南川中学强化课程管理与基地建设 的措施,LOGO,“课程资源”定义,广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。,LOGO,学校内部的教学设施类和实践基地类,学校外的各种社会资源和自然资源,现代科技成果和网络信息资源,课程资源的构成,三分法,LOGO,T,文字资源实物资源活动资源信息化资源,课程资源的构成,从来源看,校外资源校内资源,从性质看,自然资源资源社会,呈现方式,存在方式,显性资源隐性资源,LOGO,课程资源的构成,素材性资源,条件性资源,LOG
4、O,素材性资源：即作用于课程，并成为课程的素材或来源的资源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方面的因素。,LOGO,条件性资源 即作用于课程，决定课程实施范围和水平，但并不直接成为课程本身直接来源的资源。如：作用于课程的人力、物力、财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等。,LOGO,课程资源的构成,LOGO,课程资源的构成,共享性资源,独享性资源,LOGO,课程资源的特点,客观性,丰富性,可利用性,LOGO,课程资源的选择标准,LOGO,对“开发”和“利用”的理解,开发：无中生有利用：信手拈来,LOGO,综合实践活动课程资源开发
5、利用中存在的问题,教师的课程资源意识和利用能力弱,课程资源利用存在单一化倾向,教师习惯于指令性的课程计划,课程资源利用效率低,表现为,埋没、闲置、浪费课程资源，仅仅把教科书作为唯一的资源。,表现为,1、资源利用的内容与条件没有形成有机整体；,2、在内容、载体以及分布空间上都有缺陷,表现为,不具备多学科知识整合的能力，难以从多学科的角度进行利用,LOGO,课程资源开发的意义,（一）是课程自身特点及深入发展的需要,（二）是改变学生学习方式，培养健全人格的需要,（三）是提升教师课程意识的需要,1、其内容的综合性及其发展需要,2、其过程的开放性、动态性及其发展需要,3、其目标的生活体验性及其发展需要,
6、4、课程实施本身需要,1、只有开放的学习环境才能使学生多样学习、综合知识并运用于实践中去成为可能；,2、丰富的课程资源可以激发学生参与课程教学，使其在身临其境中培养健全人格。,1、有利于培养教师健全的课程观；,2、有利于教师主导作用和学生主体地位的确立；,3、有利于学校与家庭、生活的密切联系；,LOGO,一切为了学生，为了学生的一切,LOGO,大卫、科波菲尔的成长,大卫、科波菲尔,父亲说只要我们能到达目的地，管它用什么方式呢？孩子，你学业不成功，并不代表你在其它方面不能成功，换一种方式吧。,LOGO,爱迪生的成长,他只念过三个月的小学。学校老师说他“愚呆”，亲友们也都这样称呼他。而他的母亲并不
7、相信这一点，亲自做他的教师，引导他去读一些书。不到十二岁，他就读完了不少难读的书，他的父亲还引导他攻读过牛顿原理。,返回上一级,LOGO,“关于”认知加工”理论的经典图片,客观主义的学习理论,LOGO,“建构主义理论”举例,LOGO,德国的“鱼牛”的童话,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋友。它们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向它询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角,吃草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四
8、只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，,LOGO,“知识建构”说,理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。,返回上一级,LOGO,“符号教学”举例,1、中国的煤都是（黑的）；中国的钢都（硬的）；山西大同 辽宁鞍山2、苏轼称王维为（舅舅）。诗中有画，画中有诗
9、3、何当共剪西窗烛，（夫妻对坐到天明）。却话巴山夜雨时4、洛阳亲友如相问，（就说我在岳阳楼）。一片冰心在玉壶5、蚍蜉撼大树，（一动也不动）。可笑不自量6、西塞山前白鹭飞，（东村河边黑龟爬）。桃花流水鳜鱼肥 7、天生我才必有用，（老鼠生儿会打洞）。千金散尽还复来,返回上一级,LOGO,关于“女博士自杀”的新闻,董锦瑞，中国人民大学新闻学院2003级博士，今年40岁，山西人。1990年起在山西平面媒体当记者，成为主任编辑，直到2003年。她的博士论文是关于“1994年至2005年中国都市报的运营模式”，论文得到评审老师的一致好评，工作也已签约中央民族大学。,“请我们珍爱生命”,学会学习，学会生活，
10、学会合作。,LOGO,裴多菲的诗歌可曾带给我们震撼？,生命诚可贵，爱情价更高若为自由故，二者皆可抛,LOGO,与他们进行心灵对话,返回上一级,LOGO,如果亲耳听听她的演讲,何永智，女，重庆小天鹅投资控股（集团）有限公司总裁，重庆市火锅协会会长。第十一届政协委员，第八届、第九届、第十届全国妇女代会代表，中国饭店协会火锅专业委员会主任、中国饭店业国家级评委、重庆历史文化名城保护专业委员会副主任。先后荣获中国文化十佳风云人物、全国三八红旗手、重庆首届十大渝商、重庆直辖十年建设功臣、中国餐饮十佳人物、中国餐饮经营管理大师、中国商业服务业改革开放30周年功勋人物等荣誉称号 在国际妇女峰会上获“首届女性
11、创业明星企业奖”，“子母锅”、“回转火锅”专利发明人。,LOGO,思考,什么样的教育才是真正有效的教育？,心灵对话,人格教育,选择了什么样的教育，就选择了什么样的生活。,人文精神教育,创设情境，春风化雨,LOGO,“情景教学”案例,1、小女孩“宜静”与妈妈对“爸爸”所指对象发生理解偏差的小故事；2、美国小学语文课“灰姑娘”一课的情景教学案例。3、美国小学语文课对学生进行人格培养举例：“灰姑娘”的故事4、中学语文教学改革（语文、数学美育教育）5、温家宝总理点评北京35中的课堂教学。,返回上一级,LOGO,温家宝评北京35中的课堂教学,他肯定了数学课运用启发式的教学方法，但也指出内容比较单薄。肯定
12、了语文课的默读和概括故事情节锻炼了学生的阅读和逻辑推理，但缺少介绍作者（孙犁）生平的环节。肯定了研究性学习有利于开阔学生的思维，但希望老师要有广博的知识。他赞成地理课把地理和地质、气候结合起来，也指出了教材中的问题。他说一堂音乐课其实是让孩子们通过唱歌懂得人世间的爱，把音乐课上升到美育的高度。老师们都感动地说：“总理的点评很到位，特别受启发。”,LOGO,课程资源开发的原则,T,就地取材,学以致用,形成体系,优化配置,目标的针对性,实施的实践性,内容的综合性,LOGO,课程资源开发怎样形成体系？,形成序列,序列举例,地方或地区的传统,地方或地区的地理,地方或地区的历史,地方或地区的科技,关于草
13、原的诗歌、散文等草原上的体育运动草原上的风土人情草原上的动物关于草原的歌曲草原上的民族草原的历史与现状草原的保护草原的开发,区分层次,初级,中级,高级,既有序列性、衔接性，又有阶段性,LOGO,北碚“朝阳小学”综合实践活动系列活动主题,LOGO,北碚“朝阳小学”综合实践活动系列活动主题,发展人际关系认识社会生活关注社会发展参与社会实践,LOGO,8,7,5,4,Text in here,“义务小交警社区宣传活动”,“小手拉大手节能减排实践活动”。,重庆“树人小学”综合实践活动系列活动主题,2,1,3,6,“绿色交通摄影作品展”,“绿色交通海报评选活动”,返回上一级,LOGO,课程资源开发的基本
14、要求,把握资源开发的深度和广度,以课程目标为依据,因地制宜体现特色,LOGO,关于资源开发的广度与深度,所谓广度：就是提取的内容有较大的覆盖面，以便从中提取尽可能多的同类事物。所谓深度：就是由表及里，向纵深处挖掘与某一内容相关的事物的更深刻的内涵。,LOGO,“由表及里”挖掘资源举例,文物古迹,风貌,文化渊源,名人轶事,历史故事,历史文化、民俗传统教育,返回上一级,LOGO,重庆市中小学综合实践活动主题举例,西南大学附中“小手拉大手”家蚕基因附中实验室,开展家蚕饲养观察、家蚕解剖、家蚕性状研究、家蚕基因组DNA提取、家蚕人工孵化处理等5项实验内容,LOGO,北碚梨园小学少年交警校,LOGO,重
15、庆市中小学综合实践活动主题举例,北碚梅花山小学：北碚特色土壤的调查研究树人小学：1、三峡广场的古树，你好吗；2、重庆火锅为何成为最火暴的家乡名片；3、树人小学营养午餐的调查；4、三峡广场诞生的研究5、“三峡广场光污染的调查与思考”天星小学 1、噪音对我们的危害有多大？2、梁滩河的“呼唤”陈家桥小学 与重庆大学城的亲密接触,LOGO,大新小学 1、残留农药到底离我们多远？2、水葫芦真的是害草吗？烈士墓小学 火锅残汤处理与水污染金沙街小学 1、千年古镇瓷器口绿色资源的调查；2、带孩子画黄角兰叶南川中学：对南川城错别字的调查 凤天小学风天路的变迁,重庆市中小学综合实践活动主题举例,LOGO,凤鸣山小
16、学“凤鸣山社区环境调查”西永小学 以本镇的战斗英雄“刘泽富、瞿德平和无名英雄连长”为载体，开发、实施以“英雄主题”为线索的课程。斑竹林小学 以“少年警校”为载体，开发实施与警校有关的课程与活动。磁器口、玉屏小学 以“中国龙灯”为线索，探索、制作、演艺“龙灯文化”。,重庆市中小学综合实践活动主题举例,返回上一级,LOGO,5,4,2,强调整合（学科之间，文本与非文本及校内外的资源之间）,提倡共享（校际之间，专题课程、社会范畴及国际之间）,合理使用（教师指导、组织学生）,提高效率（全方位利用）,注重连贯（适当考虑年级之间的衔接）,课程资源利用的基本要求,1,3,LOGO,“注重连贯”这一要求举例,
17、关于自然与环境问题,鱼儿的生长,调查江湖里鱼类的生态环境状况,城市的发展与江湖的自然环境变化,低学年组,中学年组,高学年组,返回上一级,LOGO,课程资源开发的主体,以学生为主,以教师为主,以学校为主,LOGO,8,7,5,4,Text in here,组织师生申报.,建立课程资源库,对课程资源进行评价调整,实施资源的开发,资源开发评价,课程资源开发的程序,2,1,3,6,LOGO,课程资源开发的方法,直接开发现有资源,加工改造现有资源,培育新资源,LOGO,“节约用水，从我做起”宣传实践活动“节能减排，城市未来”宣传实践活动,重庆市巴蜀小学综合实践活动的资源开发,LOGO,从2001年开始围绕“认识自己”、“学习生活”、“关注社会”三个方面的内容开发具有学校特色的课程。,朝阳小学的校本课程开发,返回上一级,LOGO,重庆市沙坪坝区对综合实践活动课程新资源的培育,五云山寨素质教育基地高滩岩小学“七色光”劳动基地玉屏小学“百果园”基地大新小学“百药园”基地等,LOGO,重庆市北碚区水土小学对综合实践活动课程新资源的培育,返回上一级,LOGO,T,参观,调查,访问,阅读,宣传,社区服务,设计制作,探究,应用,课程资源利用的方法,LOGO,2008年重庆市中小学生机器人制作大赛,返回上一级,谢谢!,此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！,
