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1、分享阅读的教学技巧分享阅读的教学技巧 分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，幼儿在不知不觉中欣然接受教育。它与传统的阅读活动不同，特别重视幼儿自主的提问和参与。通过“分享阅读”幼儿能与他人或同伴进行友好、成功的交流；学习倾听和理解别人的语言和观点；能尝试组织语言表达自己的疑问和立场，在幼儿与成人和同伴之间形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加人与人之间的亲密感。在这个学期中分享阅读有计划地开展着，我在园内、园外以及同级的分享阅读研讨中，深入地总结自己在活动中的体会和反思，并总结出一些有效的方法。 一、教师要创设开放性的问题情境，引导幼儿参与讨论。 所谓开放性问题，指的是
2、不用简单的“是”或“不是”来回答，也就是没有固定标准答案的问题。因此，在组织幼儿活动时，教师应经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“贪吃的小猫”的读本中。“你觉得妈妈为什么要买胡椒粉呢？她想用来干什么？”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解。教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。 二、教师要采取形式多样化的引入方式，展开故事内容。 1、根据图书故事的主题，以游戏形式引入。3-6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手赋予幼儿
3、适当的角色,即运用游戏等形式导入以激发幼儿参与活动的兴趣。如：“机器人”读本中，我首先与孩子玩“机器人，变变变”的游戏，孩子很快就把自己代入到“机器人”的角色中。接着出示大图书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然地衔接到故事的学习中去，提高了他们学习的兴趣和专注性。又如：“摸摸鼻子，动动脚趾”读本中，其中一个目标是：认识书中的各外部器官并知晓其功能。教学中，我采用了猜谜语的游戏形式引入，老师说出谜面，孩子说出谜底。“要用它来闻花香，它是什么呢？“要用它来背书包，它是什么呢？”激发起孩子学习这个故事的兴趣。 2、巧妙地以故事名引入。 一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时
4、，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在阅读故事淘气的小猫时，我们可以先问幼儿“什么是淘气？淘气是什么意思？”“你知道谁很淘气吗？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。 3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。 教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如“普尔小姐在哪里”读本，我出始图书的封面，问孩子：“你看到普尔小姐在干什么？她手上拿着什么？为什么会有这么多贺卡？普尔小姐发生了什么事？“你觉得这个故事可能讲什么？” 然后，由
5、幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。 三、以灵活弹性的反应，回答幼儿问题，深入幼儿分享阅读。 对于分享阅读来说，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。对于教师来说，对幼儿的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在贪吃的小猫的故事中，老师你们准备好了吗？小猫想干什
6、么呢？”孩子回答：“这只小猫想偷吃巧克力。”而事实上，这只小猫并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。这时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小猫可能想偷吃巧克力。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在分享中去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。 四、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验。 在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本摸摸鼻子，动动脚趾中，我们开展了游戏：说哪儿，指哪儿和图书制作的活动，丰富
7、了幼儿的词汇。在读本贪吃的小猫中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。 五、结合识字游戏，提高孩子们的认字能力。 因为在反复阅读的过程中运用各种游戏，幼儿能够发现一些潜在的汉字结构。在遇到一个新词时，能够由于以前曾经遇见过而变的熟悉起来。例如：在故事小羊找妈妈中的妈线，或让幼儿利用字卡拼字等小游戏，引导幼儿观察汉字的不同结构，理解、区分相近汉字的不同含义，对于提高幼儿识字的情趣和效果将有重要意义。因此，当教师与幼儿在一起大声朗读故事的时候，就应一个字一个字地指着这些汉字，有意识地通过各种游戏引导幼儿去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异。提高幼儿对汉字的认读兴趣。
