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1、创设问题情境要有创设问题情境要有“五性” “创设问题情境建立数学模型解决数学问题应用、拓展”是新课程倡导的数学课堂教学模式。所谓创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。那么什么样的问题情境才算是一个合适的问题情境呢？我认为一个合适的问题情境应具有以下几个方面的特性。 一、问题情境要有有效性。有效性是教学的生命。问题情境的有效性是指通过创设一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。我们在创设问题情境时首先就要考虑创设的问题情境是否具有有效性。如：在勾股定理一课的新课教学
2、时，有老师创设“已知两直角三角形的三边分别为3、4、5；5、12、13，请同学们探究每个直角三角形三边的关系，并由此猜想任意直角三角形三边的关系”的问题情境。同学们经过探究后得出324 5，5212 13,从而得出直角三角形中最小边的平方等于另两边和的结论。显然这个问题情境没有达到教师预期的目的，是一个无效的问题情境。 二、问题情境要富有趣味性。布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。如：在有理数的乘方一课的新课
3、教学时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。 三、问题情境要体现生活性。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例
4、，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，从而培养学生的数学意识。我们使用的教材在这方面也是非常注重的，教材在每节课中都立求创设出每个学生都非常熟悉而又非常感兴趣的问题情境来，但由于学生中存在种种差异，因此教材中创设的情境并不一定对每个学生都适用。因此我们要大胆对教材中创设的情境进行取舍。 如：在有理数的乘方一课中，教材创设了一个细胞分裂的问题情境，考虑到学生对细胞分裂不太熟悉，因此我将此问题情境改为一个游戏：首先请两名同学站起来，站起来的每名同学又请两名同学站起来，然后自己坐下为一次游戏。让学生观察通过一次、二次、三次游戏后站起来的人数。学生
5、纷纷参与到游戏中来，在游戏中就发现了规律，从而很快就得出了十次游戏后会有多少人站起来。这时再让学生去解决教材中的细胞分裂的问题，学生就感到非常容易了。中小学教育资源站 四、问题情境要具有障碍性。情境中的问题要有一定的思考价值，不易过于宽泛，使学生无所适从；也不易过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的情绪状态，以通过自身努力与小组合作完成为佳。如：在引入负数时，我们可以通过一些游戏，让学生记分，结果出现数不够用了，怎么办呢？由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望。这样，不仅体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣，培养了创新精神。 五、问题情境要体现开放性。开放性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想像空间和自由发挥的机会，能满足不同层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展，有效地培养学生的探究和创新意识。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。 综上所述，“有效性”是情境创设的基本前提，“趣味性”和“障碍性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，“生活性”是情境创设的本质保证，“开放性” 是情境创设的价值导向。结合五个方面要求去创设情境，才能创设出适合教学和符合儿童内在发展需要的“真”情境。
