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1、轻松的教 愉快的学 健康的生活Teaching learning working,职业学校汽车专业课课程教学设计,职业技术学院汽车系,王忠良教授,河北师范大学,目 录一、如何评价一堂课的好坏二、职业教育与其他教育类型的区别三、课程的单元设计四、课程的整体设计五、一体化课程设计的特点,一、如何评价一堂课的好坏,某学校督导老师听课评价表:(1)专业内容熟练正确;(2)重点突出,难点分散;(3)板书精确设计;(4)符合教学计划进度;(5)多媒体使用正确;(6)课堂教学管理好;(7)能够教学育人;你认为该评价内容有没有问题?有哪些问题?,该评价内容重点存在两个问题:(1)评价方式不合理用某一次课的质量
2、去推断另一次,甚至以点代面.(2)评价内容不合理评价内容都是针对教师的.其实,课堂的效果应当首先看学生,看学生“学”得好不好.因此,传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不准确的.,职业学校课程评价新标准的主要内涵,能力目标;任务训练;学生主体（传统标准:知识目标;问答习题;学生主体）(1)课程效果的评价应当以学生为中心在教学过程中，学生不能只停留在看老师“表演”，应当行动起来。(2)职业教育课程应当突出“能力”标准传统意义上教师的职能是“传道”,即传授知识的.但知识是否就是能力?有了知识就有能力,这是一个错误的认识.,职业学校学生是学习实用就业能力的,将来是要从事某个职业岗位工作,该工
3、作是需要掌握某种专业技能的.知识不等于能力,知识和能力之间是有深沟的,只能通过“实训”填平.传统的教学都是从掌握知识,巩固知识出发的,考虑“能力训练”比较少.实验是不是训练能力呢?否.实验的目的是为了验证理论的正确性.因此,职业教育教学改革的核心问题是解决课程的能力目标问题.,(3)是否能用恰当的任务来进行能力训练能力不能传授,只能训练.用完成任务来训练,用做事来训练.最好用未来岗位上的事(任务)来训练.这就要求教师熟悉学生的职业岗位,了解职业岗位的任务,项目.,二、职业教育与其他教育类型的区别,(1)普通高校的理科院校,培养的是科学研究人才.其目的是发现自然规律,培养抽象思维能力,推理能力,
4、计算能力(2)普通高校的工科院校,培养的是工程设计型人才,其目的是根据现有的学科体系和理论,开发出新的设计规范或模式.(3)职业学校,培养技术应用型高技能人才,其目的是掌握做事的能力,知识应用的能力,熟练的操作技能.三种学校的培养目标不同,人才定位不同,因此课程内容,教学方法,教学模式就应该不同.传统大学应该以学科为导向,以知识为目标,以逻辑为载体.职业学校应当以职业活动为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体,开设知识,理论和实践一体的课程.,职业教育应当以就业为导向,以服务为宗旨.培养目标应当是具有良好的职业道德和职业素质,具备熟练的职业技能,具有扎实的,系统的专业应用知识,的技术
5、应用型(或技术技能型,操作型的高技能)人才,不是研究,设计型人才.“系统的专业应用知识”不是“系统的专业知识”或“专业理论”职业教育的培养目标是宏观目标,要想实现这一宏观目标,需要“课程教学目标(微观目标)”的实现.,职业教育的课程教学目标,(1)掌握知识.这是第二位的目标(2)掌握单项技能.传统的单项训练.(3)掌握综合技能.仿真的项目中训练.(4)练成解决实际问题的技能.顶岗实习中练习.“课程教学目标”决定了职业教育课程设计的原则:以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力标准,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段,设计出知识、理论、实践一体化的课程。,三、课程的单元设计,课程的一个“单
6、元”，就是一次课，在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。下面通过对比“传统课程教学设计”、“职业教育课程教学设计”，感觉两种方法的差异。,1、传统课程教学设计知识目标：掌握硅整流发电机的结构和作用通过多媒体、挂图等，逐个讲解转子、定子、硅整流器的结构、作用，然后通过作业去加强记忆。2、职业教育课程教学设计能力目标：更换硅整流发电机的轴承在完成这一任务的过程中，学生会自然主动学习这些结构，最后，通过教师简单查漏补缺的讲解，就能很好地完成这一教学目标。,所谓“能力目标”就是“通过本次课，学生能用，做什么”课程的能力目标是分层次、分级别的。,课程单元教学设计的要点,（1）将课程内容按实施的时间划分
7、为单元。（2）确定每单元的课程目标首先要准确叙述课程的能力目标；然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。（3）课程的评价标准和课程的所有活动，必须以学生为主体。（4）选定每单元课程训练单项能力和任务。准备大量训练任务，进行反复训练（5）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个活动要以学生为中心，以专业活动为导向。,（6）做好相关的知识准备。注意：应当是“系统的应用知识”，不是“系统的理论知识”。教师应当从应用的角度出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。系统的知识应当是在完成任务之后，归纳总结出来的。（7）设计课程内容的引入
8、、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。使用行动引导教学法按照初学者的认知规律，小进快进，提高课堂效率。采用高效的“边做边学”或“先做后学”的教学方式。（8）做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,教无定法，但课程评价的最终标准应当是效果。,四、课程的整体设计,课程的整体设计：按照先进职业教育观念，从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。职业课程整体设计的基本原则：职业活动导向；突出能力目标；项目载体；用任务训练职业岗位能力；以学生为主体；知识理论实践一体化的课程设计。,传统课程整体设计的基本原则：以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习题、巩固知识；用
9、逻辑推导来训练思维；以教师为主体；知识理论实践分离的课堂教学。,下面通过对比“传统课程教学整体设计”、“职业教育课程教学整体设计”，感觉两种方法的差异。以汽车电气设备课程为例。,传统课程教学整体设计,一、电源系（蓄电池、硅整流发电机）的结构、原理与检修二、起动系的结构、原理与检修三、点火系的组成、原理与检修四、灯光信号系统的组成、原理与检修五、仪表报警系统的组成、原理与检修六、汽车辅助电气设备的结构、电路与检修七、汽车整车电路的识读,汽车电器设备课程总体目标,汽车维修电工岗位核心能力,汽车电器设备的拆检能力,汽车电路的识读和故障诊断能力,熟悉汽车传统电器设备的结构、原理，能够正确进行电器设备的
10、拆装、检测、调整、维护（如发电机、起动机的拆、检测,掌握汽车电源系电路、起动系电路、点火系电路、照明与信号系统电路、仪表与报警系统电路、辅助电器设备电路的组成和工作原理,掌握汽车电路的特点，学会识读全车电路的方法，能够正确识读整车电路,职业教育课程教学整体设计,形成汽车电器部分的思维模式,对于新的电器设备检测，从哪入手？对于任何一个电气系统的故障诊断，从哪入手？（起动机不转）,电器设备的结构,电器设备的检测,电气系统的电路组成,汽车电路的故障诊断,汽车电器设备整体教学设计,项目一汽车电器设备的拆检,项目二汽车电气电路的故障诊断,项目三全车电路图的识读,任务1 蓄电池的检测与充电任务2 发电机的
11、拆装、检测任务3 起动机的拆装、检测任务4 点火系零部件的拆检测任务5 前照灯的检测与调整,任务1 充电指示灯常亮、不亮的故障诊断（分析电源系几种不同的电路）任务2 起动机不转、运转无力的故障诊断任务3 点火系故障诊断任务4 前照灯不亮的故障诊断任务5 转向灯闪烁频率异常的故障诊断任务6 电喇叭不响的故障诊断任务7 仪表系统故障诊断（油表总指向满）任务8 辅助电器设备故障诊断（电动门窗不能正常升降）任务9 空调不制冷故障诊断,任务1 认识捷达全车电路图的组成元素（除了电源、用电设备以外的：开关、保险丝、插接器、导线、继电器、中央配电盒等）任务2 捷达车冷却风扇的电路识读,职业教育课程教学整体设
12、计的要点,（1）确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标）用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标。比如：“学生能用做什么”。具体的课程能力目标包括：对项目任务的理解、分析、表达能力；项目任务的执行能力；对项目任务结果的展示、分析、评价能力对工作环境的熟悉能力；按照规范操作的能力；主要工具的使用能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；,（2）内容改造职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此来改造课程的内容和顺序。外语是专业工具，在每次课涉及几个外语专业词汇，也能使学生的
13、外语提高。这也算作是双语教学。,（3）综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课堂的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。这需要职业教育教师的实践经验和能力。（4）单项项目尽可能是综合项目的子项目。最终通过子项目的训练，达到提高学生解决综合项目的能力。,（5）课程教学过程的一体化设计要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对课程的教学过程进行一体化设计。知识、理论、能力训练和实践应当一体化进行；时间、地点、教师尽可能不是分离的。（6）读书、做题教师的知识准备。而传统的“备课”只有这一项。（7）操作教师必须自己实际完成所有要学生完成的项
14、目和任务。,（8）课程考核设计考核是相对目标而言的。考核既要有知识目标，也要有能力目标。更重要是能力目标。能力考核主要用“任务”对学生进行考核；综合项目考核，可在职业现场考核。,（9）能力考核不是不要笔试笔试考核要突出能力考核、画图能力、计算能力、分析能力等。如对口升学技能测试。（10）第一堂课设计在简单介绍课程内容、特点之后，立刻介绍项目任务，用案例引起学生的兴趣。,（11）整体设计将所有的观念都体现在课程进度表中。包括如何开头，如何结尾。（12）教学文件完成规定的课程整体设计文件。教无定法。课程整体设计文件的格式也因课程而异。,五、一体化课程设计的特点,一体化的课程教学方式是高效率的职业教
15、育课程教学方式。要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对课程的教学过程进行一体化设计。一体化的课程教学方式包括：知识、理论、实践（能力训练）一体化；教、学、做一体化；时间、地点、内容、教师的一体化。,1、一体化课程整体设计的特点把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主；把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目为载体；把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作；从课程从教师讲解为主，变成由教师引导、创造学习环境条件为主；把课程评价标准从教师讲好为主，变成以学生学好为准；,2、一体化课程单元设计的特点目标明确。尤其是能力目标案例引入，问题驱动。正反实例，操作示范；实例模仿，改造拓宽；讨论消化，归纳总结；系统知识，定量理论；理实一体，练习巩固；老师讲A，学生做B。,谢谢,
