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1、初中化学溶液的浓度教案 溶质质量分数计算 教学设计 教学目标： 一知识与能力： 1.掌握一种溶液组成的表示方法溶质的质量分数,能进行溶质质量分数的简单计算. 2.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液. 二过程与方法： 1.通过溶质质量分数的简单计算，使学生掌握基本的解题方法，提高学生的解题能力。 三情感态度与价值观 让学生在练习计算过程中，了解溶液与生产生活的广泛联系，了解学习化学的最终目标是为社会服务。 重点:有关溶液中溶质质量分数的计算. 难点:理解溶液组成的含义及有关溶液中溶质的质量分数的计算. 教学方法：问题情境导入 讨论法 讲授法 教学手段：多媒体 教学设计 一复习提问： 1.什么是溶
2、液?溶液、溶质、溶剂质量的关系是什么？ 2.溶液粗略地分为浓溶液和稀溶液,同学们有哪些办法区分溶液是浓还是稀?(学生讨论) 学生1 可以尝,根据味道的重轻(无毒的溶液). 学生2.对于有色溶液,可以根据颜色的深浅粗略地区分溶液是浓还是稀,一般来说,颜色越深,溶液越浓. 追问:谁最可行? 学生3.化学药品一般不能尝,哪怕无毒,此方法不常用,学生2可以通过观察颜色来区分溶液浓和稀 二新课探究 活动一: 在三支试管中各加入10毫升水,然后分别加入约0.5克、1克、2克无水硫酸铜。比较三种硫酸铜溶液颜色。在这三支试管中溶液组成是否相同？判断溶液浓稀的根据是什么？ 试管编溶液颜色比溶质剂量 溶质质量 溶
3、液质量 号 1 2 3 较 结论：有色溶液可根据颜色来粗略地区分，一般来说，颜色越深，溶液越浓。 教师引课：有色溶液可通过颜色粗略区分溶液的浓稀，无色溶液显然不行，有没有更好的、较准确的方法来判断溶液是浓还是稀？数学上可用什么？ 学生：有数字。 师：太好了，数字可较准确知道溶液地组成，这个数字叫百分比，化学上可用质量分数或体积分数，今天给大家介绍的是溶质的质量分数，什么是溶质的质量分数？学生看书42页，找概念 学生：溶质质量分数是溶质质量与溶液质量之比。 活动二：将实验9-5，9-6中计算填写三种溶液的溶质质量分数？比较溶液是浓还是稀，感受数字的好处，学生尝试练习，并很快顺利完成。 师追问：5
4、%的食盐溶液，表明的含义是什么？ 学生：表示每100份质量的食盐溶液中含5份质量的食盐和95份质量的水。 追问：生活中你在哪些地方见过溶液标有溶质的质量分数？ 学生：医院病人用的一些注射液，有溶液标签，记录有溶质质量分数。 师：准确地知道溶液组成，给我们生产、生活带来许多方便，常常要涉及一些计算，根据概念我们可以求溶质质量分数，请学生阅读43页例一，看已知什么求什么？ 活动三：做课后习题一 学生：要配制一定量溶质质量分数的一定量溶液的质量，计算所需溶质质量和溶剂质量。 师：这里有一个问题是：溶液的量在生活中更多的用体积表示，那该怎么办？ 学生：用密度公式换算一下就行了 师生共同完成：100毫升
5、98%的硫酸溶液，密度是1.84克/毫升，则硫酸和水各多少克？ 活动四：学生完成课后习题4 师：本节课同学们通过活动，我们获得了哪些新知识和技能，请说出来与大家共享 学生交流、归纳总结1、通过溶质的质量分数，可以准确地知道溶液地组成，给我们生产、生活带来许多方便。 2根据溶质质量分数的概念，涉及一些简单的计算 布置作业：课后习题 板书设计 一、溶质的质量分数 1、概念：溶质质量分数是溶质质量与溶液质量之比。 2、计算公式：溶质质量分数=溶质质量/溶液质量*100% 3、含义：每多少份质量的溶液里含多少份质量的溶质多少份质量的溶剂。 4、适用范围：饱和溶液和不饱和溶液 二、有关溶质质量分数的计算
6、 1、已知溶质和溶剂的量求溶质质量分数； 2、要配制一定量的溶质质量分数一定的溶液计算所需溶质和溶剂的量； 教学反思 通过本课题的教学，可以发现学生对于溶质质量分数的计算简单计算比较容易掌握，但溶质质量分数概念的灵活运用能力较差，分析问题和解决问题的能力有待提高，对于基础差的学生，审题过程中找不准每个已知量。在课堂教学中，每一道题的分析，关键是要让学生根据题意找准已知量，计算便能顺利过关。另一方面，本课题的内容对学生而然相对比较枯燥，只有配制一定溶质质量分数的溶液一个分组实验，其余均为概念的理解和比较单调的计算，如何激发学生的学习兴趣和如何调动学生的积极性就成为本课题教学成功与否的关键所在。在
7、日后的教学中，可请学生先搜集有关食品等溶液的标签，通过收集查阅标签使学生感受到溶液生活实际中的应用价值，学有所用，使枯燥的计算与生活实际紧密相联，从而激发学生的学习兴趣。课题从简单的实验入手，结合实验进行一些简单数据计算，学生能很好理解溶质质量分数的概念，溶液的配制学生也比较容易掌握，但溶液配制的实验操作要进一步加强。溶液的稀释只要学生能紧紧抓住稀释前后溶质质量不变的原则，计算容易过关。值得关注的是，很多学生，包括一些成绩较好的学生，计算时往往忽视审题，没有弄清题意便随意动笔计算，容易出现类似的错误，例如：课本中溶液的稀释是计算加水的量，有了这道题先入为主的印象，学生看到有关稀释的计算，无论题目的要求是计算加水的量、溶液质量、溶质质量还是溶质的质量分数，很多学生都按计算加水的量作为计算结果。教学中，教师要引导学生认真审题，不要盲目随意计算。这个课题的内容一向是学生理解上的难点，尤其是计算牵涉的变形题目种类较多，学生很容易出现思维混乱，计算中出现张冠李戴的现象，对于溶质质量分数概念的应用和结合化学方程式进行一些有关溶质质量分数的计算，要通过一些典型例题的进一步强化训练，发现学生还存在问题，需要在后面继续巩固。
