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1、初中化学实验教学案例 二氧化碳的性质和制取 河北省丰宁县选将营中学：党立东 一、教学背景与定位 课型：复习课 一课时 学情分析：经过前边对二氧化碳的制取和性质的学习，学生二氧化碳的有关知识有了一定的了解，本节课主要是从实验出发，通过对二氧化碳的性质和制取的实验的认真探究，通过分析讨论、实验探究、归纳总结、交流合作等方法复习二氧化碳的有关知识，并通过接触控制变量法为以后的学习打下基础。 二、教学资源与设备 仪器：集气瓶、试管、铁架台、导管、镊子、药匙、酒精灯、多媒体 药品：干燥的石蕊小花、醋酸、二氧化碳、稀硫酸、稀盐酸、碳酸钠粉末、大 理石、木条 三、教学方案 、教学目标： 1.知识与技能目标：
2、掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及实验室制法。 2.过程与方法目标：通过探究实验室制取气体的方法和设计思路，提高科学 探究能力 3.情感态度和价值观目标：培养严谨的科学探究态度 、教学重点：二氧化碳的化学性质； 二氧化碳的实验室制法。 、教学难点：气体实验室制法的设计思路。 、教学过程： 前面我们已经学习了二氧化碳，课前老师也布置了预习，同学们，你对二氧化碳了解了多少？ 为了检测同学们的预习情况，请独立完成的内容。 通常情况下，二氧化碳是一种色味的气体，密度比空气溶于水，固体二氧化碳俗称 。 二氧化碳既不能 ，也不 ，不支持呼吸，无毒。 易 达式为： 二氧化碳能与水反应生成 ，碳酸不稳定受热
3、色。 将二氧化碳通入澄清的石灰水看到的现象为。 实验室用 和 来制取二氧化碳，反应的符号表。收集方法为： 。 针对学生检测完成情况总结 石蕊试纸放二氧化碳中 为什么干燥的石蕊试纸放进二氧化碳中就没有现象呢？ 将纸花用石蕊试液浸泡后晾干，制成干燥的石蕊小花。用干燥的石蕊。将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，紫色石蕊试液变成 小花做下列对比实验 干燥纸花的颜色变化 ；. ； ； 。 实验的现象是紫色的石蕊小花 ，这说明了紫色石蕊遇 变 。 进行的、两项实验，现象 ，这说明水 使紫色石蕊小花变色。进行的、两项实验，现象 ，这又说明二氧化碳 。 实验与实验的现象 ，这说明在实验中出现了能 使紫色石蕊变红的
4、物质，这种物质是 和 反应生成的 ，反应的符号表达式为：。 如果将实验中红色的纸花放在酒精灯火焰上烘烤，又有什么现象发生？ 你能解释这种现象么？ 现在老师相信你们对二氧化碳的化学性质也有了很深的了解，但对于中考，另一个考察对象便是二氧化碳的实验室制法，这里老师又有问题了，实验室制取二氧化碳的方法是怎么探究出来的呢？ 小明和他的同学想探究实验室制取二氧化碳的装置，请你帮助他完成这个探究试验。 实验室制取气体应考虑以下因素：首先考虑实验室的现有设备和药品能否进行试验；然后考虑药品反应速率；反应发生的条件；使用仪器复杂程 装置么？ 根据以上的探究，你能组装一套实验室制取二氧化碳的实验实验室制取二氧化
5、碳的药品、装置、收集、验满。 实验室制取二氧化碳一般有五个步骤： 检验装置的气密性；按要求装配好仪器；向漏斗中注入酸液；收集气体；向广口瓶中放入小块大理石请你将这几个步骤按顺序排列好： 知识框图 1 二氧化碳的用途 通过本节课的学习，你收获了什么？ 二氧化碳的有关知识并总结 根据学生回答情况总结二氧化碳的知识框图。 展示p45页2、3、5题 p46页6,、9题 请同学们课后预习课本第二章第3节自然界中的水 、 、实验室里制取co2气体，应用 a、碳酸钠和盐酸 b、石灰石和稀硫酸 c、煅烧石灰石 d、石灰石和稀盐酸 2、“雪碧”是一种无色的碳酸饮料，将少量的雪碧滴入紫色石蕊试液中，然后加热，溶液
6、颜色变化是 a、不变色b、变红后颜色不再变c 、先变无色再变红色 d 、先变红色再变紫色 3、收集co2时，检验集气瓶内的co2是否收集满的正确方法是 a、注入澄清石灰水 b、将燃着的木条放在集气瓶口 c、注入紫色石蕊试液 d、将燃着的木条伸入集气瓶里 4、下图为某同学画的实验室制取二氧化碳的装置图，请你找 出有哪些错误？ 如图所示，将充满co2的试管倒插入装有澄清石灰水的烧杯中， 则一段时间后，可能看不到的现象是 a、试管中co2减少 b、试管下降 c、试管中有一段浑浊的液柱 d、烧杯中的液面下降 ： 如图12所示，在蒸馏瓶内加适量石灰石和稀盐酸，经检验产生的气体充满烧瓶时，将一汽球紧套在瓶
7、口，气球逐渐胀大。然后打开弹簧夹，将注射器中naoh溶液注入烧瓶并振荡，气球逐渐缩小并被吸入烧瓶内。 检验产生的气体充满烧瓶的操作是： 气球被吸入烧瓶是由于naoh溶液与瓶内气 体反应，使瓶内气压。 该反应的化学方程式为： 四、课后反思 新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。新课程改革的理念是以学生为主，发挥学生的主体作用，将被动学习转变为主动学习，教师要注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。所以这节课我适当的创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，在这节课的教学过程中我始终贯穿着实验探究，让学生从实验中体会科学探究的乐趣，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，学生分组实验，相互质疑、相互交流、相互讨论，学生能在合作学习中体验快乐，这种亲身经历使他们学会探究解决问题的策略，学生的思维创新能力等得到了培养提高，为他们终身的学习和生活打好基础。
