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1、初中化学金属的化学性质教学案例课题：人教版 第八单元 课题二 金属的化学性质 科目： 化学 提供者： 教学对象： 九年级 课时： 第1课时 单位：河北省邢台市平乡县第三中学 一、教学内容分析 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前前后教材内容的逻辑关系 本节核心内容的功能和价值，不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属和氧气的反应，以及金属
2、活动性顺序。 学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，教材采用实验事实归纳的编写方法，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金不活泼。教材的重点放在对金属活动顺序的探究上，采用实验讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过某些金属活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 为使对金属活动顺序表的探究紧凑、有效，特意把置换反应的概念
3、放在最后讨论，并在教学过程的最后，通过练习一块儿巩固，以求得到较好的教学效果。 二、教学目标 1知识目标 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 初步常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液物置换反应，能用置换应解释一些与日常生活有关的化学问题。 能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题 2能力目标 认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动。 初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。 (3)初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3情感态度与价值观 激发学生学习化学的兴趣
4、。 培养勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。 了解化学与日常生活和生产的密切关系。 三、学习者特征分析 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础，要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 1.学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生的已有的基础知识，采用实验事实归纳的方法，归纳出大
5、多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。 2.由生活常识创设情境，激起学生强烈的好奇心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得“学习化学真有用”。 3.在第五单元学习质量守恒定律学习过铁可以与硫酸铜反应，可引导学生推测金属能与金属化合物溶液反应 ，然后设计实验验证。 四、教学策略选择与设计 九年级的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，为加深
6、学生的感性认识，特意让学生补做铝片、铜片与氧气反应的实验，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反应金属的活泼程度；如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金属不活泼。教材的重点放在对金属活动顺序的探究上，采用实验讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，使学生学以致用，“做中学，学中会”。 五、教学重点及难点 1金属活动性顺序。运用金属活动顺序表判断金属的置换反应能否发生，化学方程式的书
7、写。 2对金属活动性顺序的初步探究。 六、教学过程 教师活动 教学环节 古代金、银、铜、铁等金属制品的图片。 为什么有的保留这么完整，表面没有什么改变；而有的金属表面却有这么大的改变呢？这些金属制品的“化妆师”是谁呢？ 这就是这节课我们要研究的内容之一。 学生活动 教师活动 学生思考并回答问题。 回忆相关反应的现象、条件，书写化学方程式。 3Fe2O2 Fe3O4 2MgO22MgO 4Al3O22Al2O3 设计意图 预设学生行为 创设情境，吸引学生注意，轻松转入课题 明确教学目标 联系生活，从学生熟悉的物质、事实出发引入新课，同时复习相关知识 培养对比能力，证明镁、铝较活泼，铁、铜次之，金
8、最不活泼。 通过对比突破难点，并为金属活动性顺序做铺垫。 引导学生利用生活经验。 激发学生兴趣，培养学生思维推理能力和实验设计能力。 培养实验操作能力、观察能力、思维推理能力和同学间的合作精神。 在讨论、交流中，吸取别人有益的意见，让不课题2金属的化学性质 观察并记录实验现象。 确切地说应该是空气中的氧气在偷偷在起作用。我们先来回忆一下以前学习过的金属和氧气的化学反应有哪些呢？它们反应的现象是什么？化学方程式怎样写？ 镁、铁燃烧的图片 将一根铜丝和金戒指分别放在酒精灯火焰上燃烧。 听讲，进一步理解金属与氧气的反应。 请一位同学上黑板书写上述反应的化学方程式。 学生小组讨论并汇报本组的实验方案或
9、生活实例。 学生讨论并回答：铝制品耐腐蚀是由于铝可与空气中的氧气反应，使俗话说“真金不怕火炼”、“金入于猛火，色不夺精光”,由此说其表面形成一层致密的氧化铝保护明，金在高温下也不与氧气发生反应，膜之故；若用钢刷、沙等来擦洗铝制品，容易把氧化铝薄膜除掉，从金最不活泼。 而起不到保护作用。 活动性：Mg、AlFeCuAu 猜想、假设、设计实验方案。 这就解答了一开始就我们提出的问题。铁的活动性比较强，因此铁制 分组实验并仔细观察实验现品被腐蚀地比较严重。铜活动性较弱，象，记录并通过比较、分析，得出被腐蚀的程度比较轻。而金的活动性结论。 弱，基本上不被腐蚀。 A组： 铝的化学性质比铁活泼，为什Mg+
10、2HCl=MgCl2+H2 么我们通常看见铁生锈而没有看到铝生锈？在清洗铝制品时应注意些什Zn2HCl = ZnCl2H2 么？ 镁、铝在常温下就能与氧气反Fe+2HCl=FeCl2+ H2 应。如铝在空气中与氧气反应，其表面B组： 生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步氧化，因此，铝具有Mg+H2SO4=MgSO4+H2 很好的抗腐蚀性能。这也是铝的产量在短短一百多年里得到大幅度的提高，并Zn +H2SO4= ZnSO4+ H2 被广泛的运用的一个重要的原因。 Fe+ H2SO4=FeSO4 + H2 很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与交流： 盐酸或稀硫酸是否反
11、应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。镁、锌、铁可与盐酸或稀硫酸下面，我们就通过实验来比较镁、锌、反应生成氢气，铜不与盐酸或者稀铁、铜的活动性。 硫酸反应。 活动与探究： 将学生分成A、B两组。 A组：在四支试管中分别放入两小块打磨光洁的镁条、锌粒、铁片、铜片，各加入约5 mL稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度；用燃着的木条放在试管口，观察并记录实验现象。 镁、锌、铁与盐酸或稀硫酸反应时的剧烈程度不同。镁反应最剧烈，其次是锌，然后是铁。 与酸反应时，能生成氢气的金属活动性强；否则，就较弱。 镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。 同的意识在碰撞中相互同化。 学会由生活现象分析推理出化
12、学知识，培养学生观察生活，善于思考问题的良好习惯。 创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。 启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间。 培养操作技能，让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学的观察、规范表达和综合分析问题的能力。 通过反应现象判断产物并能书写化学方程式。 发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。 更深层次建构规律 培养自学能力，进行爱国主义教育。 B组：用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，观看图片，对照自己的探究反思：并比较发生的现象。 引导对信息进行
13、处理，并获取结论。 同学们，你们的观察真实可靠吗？ 讨论： 回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应 以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科猜想：可用这种方法解决铜、银等学作风和探究精神。 金属的活动性顺序确定的困难。 形成金属活动性顺序 “金属与盐酸反应的比较” 一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何确定它们之间活动性顺序呢？ 设计探究方案： 既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。 的完整规律。 解决记忆的困难并使认知深化 培养学生思维的深度和广度，培养学生分析、归纳、总结知识的能力。 培养学生分析问题能实事求是的科学态度。 使学生在交流中互相启发，相互激励，发展和完善自我
14、 理解、掌握置换反应的应特点和规律。 进一步学习金属活动性的判断与运用。 1、 设计探究方案 在教师的引导下，学生观察并记录2、 预测实验现象 实验现象。 3、 作出合理判断 铜与硝酸银反应图片银树，铝与硫酸铜溶液反应的图片铜树。 我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们将已经探究的规律归纳起来。 “曾青得铁则化为铜”是现代湿法冶金的先驱，也是我国古代劳动人民辛勤智慧的结晶，我们应该加倍努力把我们祖先的业绩发扬光大。 更多的金属活动性怎样呢？ 2Al3CuSO4=Al2(SO4)33Cu Cu2AgNO3=Cu(NO3)22Ag 学生互动，按自己分析、归纳的金属活动性顺序排列成序。 展
15、示、评价： MgAlZnFeCuAgAu 交流、讨论排序的理由和依据。 给学生创造充分展示的舞台，和勇于表达观读教材金属活动性顺序： 点的机会。 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu 发展学生知识的迁移，Hg Au Pt Au 应用能力，促使学生对 认知的自省与反思。 发展学生运用知识解决问题的能力、对知识的价值，内涵等延伸，扩展学生认知领域。 持续发展学生好奇心和探究精神。 背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分金属活动性由强渐弱 析，总结出了金属活动性顺序。 金属活动性顺序 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn PbCu Hg
16、 Ag Pt Au 金属活动性：由强到弱 对金属活动性顺序，同学们发现了什么？为什么会出现氢元素？金属元素的位置与它的活动性有什么关系？位于前面的金属能否把位于后面思考，讨论 学生各抒己见，思考，回答： 这些反应的特点是：由一种单质跟一种化合物起反应生成另一种单质和另一种化合物。其特点不同于化合反应和分解反应。 听讲 的金属从其化合物的溶液里置换出来？对判断金属活动性提供了什么依据？ 下面，是我们本节课探究时所发生的一些化学反应： 理解 1、知道金属主要化学性质： 活泼金属多共性，与氧与酸易反应。 2、金属活动性顺序 3、活动性判断与应用。 Mg+2HCl = MgCl2+ H2 完成问题的解
17、答，互动评价： Zn +H2SO4= ZnSO4+ H2 答案：XZY Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu XHZY Cu2AgNO3=Cu(NO3)22Ag 思考，进行讨论、分析 请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点？它与我们学习过的化合反应和分解反应的特点是否相同？ 回答的很好。化学上，我们把具有这一特点的反应叫做置换反应。 置换反应 特点：A + BC = B + AC 金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用，它可以给你以下一些判断的依据： 1、在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。 2、 在金属活动性顺序里
18、，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。 3、 在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。 请同学们发表见解：通过本节课的学习，你有什么收获？ 1、有X、Y、Z三种金属。X、Y、Z分别放入稀盐酸中，X溶解并放出氢气，Y、Z无变化；将Y放入Z的化合物溶液中无变化；Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：则X、Y、Z的活动性顺序如何？ 2、实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应，选用的依据是什么？不选铜的理由？猜想：为什么也不选钾、钙、钠？ 3、黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜单纯从颜色、外型上看，与黄
19、金极为相似，所以很难区分，现请你设计一个实验方案用化学方法鉴别真假黄金。 4、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配制而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液？ 1、 设计一个实验证明活泼性 Zn Fe Cu 2、课后习题3、6、8 七、教学评价设计，效果可能更好。本节课设计意在最大限度地提高学生的科学素质。 掌握科学的研究方法和科学的思维方法 通过问题、假设、验证、结论，使学生在获得知识的过程中，逐步懂得研究科学的一般过程，知道观察和实验是获得知识的基本方法、在学习中，养成求异思维的习惯。学生都能各抒己见，发表自己的观点。 在设计实验方案中，鼓励学生积极思考，对实验方案进行比较，让学生敢于和善于提出自己的新见解和新方法，在获得知识的过程中，同时也培养了学生实事求是的科学态度，以及富有独立思考和创新精神的思维方式。 2.实验能力的培养 实验是通过直观的方法，引导学生开动脑筋，促进学生思维，以加速对问题的深入理解。本节课通过假设，设计实验方案，操作、纪录实验数据，分析实验现象这一过程，充分培养了学生的实验能力。学生掌握实验能力，它的重要性不仅仅是用它来验证假设，更重要的是在于学生具备观察能力。思维能力，还包括实验方法的设计，实验仪器的选择和装置，实验操作技能，实验数据的记录和分类的训练。在这堂课中，在教师的点拨、引导下，学生的实验能力都有进一步的提高。
