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1、初中历史教材教法教材教法 第一节：中学历史课程标准 一、从“施行规则”到“课程标准” 课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。 民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要” 新中国建立以来称为“教学大纲” 目前改称为“课程标准” 二、我国现行的历史课程标准 我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。 历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。 历
2、史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。 三、中学历史课程标准在教学中的使用 1、从整体上把握其基本思想 2、认真研读和分析其内容 3、以此作为依据制定教学工作计划 4、在实践中灵活地加以应用 第二节：中学历史教科书 一、教材与教科书 1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。 2、教材的种类： A.以文字材料为特征的历史教材 历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。 B.以形象化材料为特征的历史教材 图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。 3、历史
3、教科书 即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。 二、中学历史教科书的审定制度和编写原则 1、审定制度; 国定制、审定制、认定制、选定制 2、编写原则： 科学性原则 思想性原则 基础性原则 系统性原则 三、历史教科书的功能与使用方法 1、历史教科书的功能 认识的中介和客体的功能 提供知识范围和数量的功能 思想品德教育的功能 发展思维能力的功能 精选性原则 可读性原则 适用性原则 主体自学的功能 主体自我检测的功能 复习巩固的功能 2、中学历史教科书的使用 要从整体上掌握教科书的框架、脉络 要全面理解教科书的内容 要把握教科书中的重点、难点 以教科书为依托、设计教学方案 处
4、理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。 第三节：教师用教学参考书 一、教学参考书的内容与作用 1、内容：教材分析与教学资料 2、作用： 帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神 有利于教师编写教案 有助于教师了解历史和理解教材 有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高 帮助教师解决图书资料的缺乏问题 2、教学参考书的使用 在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书 结合实际情况使用 利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料 利用教学参考书，进行教案编写和教学设计 对教参
5、中的材料，要有选择的加以应用 要创造性的运用教学参考书 第四章：历史知识的特点与历史教学原则 第一节：历史知识的特点 一、科学性与真实性的统一 二、过去性与现实性的统一 三、规律性与具体性的统一 四、广博性与专业性的统一 五、历史科学诸特点之间的辩证关系 第二节：中学历史教学原则 1、科学性与历史的真实性统一的原则 2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则 3、直观性原则 4、系统性原则 5、巩固性原则 6、量力性原则 7、理论联系实际的原则 8、因材施教的原则 第五章：中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程 一、教学过程理论简介 1、中外教育家关于教学过程理论发展简介 我国古代的
6、教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。” 德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段：A、明了给学生明确的讲授新知识、B、联想新知识与旧知识联系起来、C、系统作概括与总结、D、方法把所学知识用于实际 美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段： A、真实的经验情景、 B、在这个情景内部产生的一个真实的问题 、C、从事必要的观察 D、展开解决问题的方法 E、有机会通过应用来检验自己的想法。 教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性 教育过程的功能： 实现教育教学目标的功能 团体维持的功能 发展智能 发展个性 教育过程的本质七种：认识说、特殊认
7、识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识实践说、认识发展说。 教育过程的基本因素： A、三因素说教师、学生、教材 B、四因素说教师、学生、教材、教学手段 C、五因素说教师、学生、教材、教学手段、教学环境 二、中学历史教学过程 1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点： 间接性、领导性、教育性 2、中学历史课的教学过程: (1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。 理解历史知识阶段 巩固历史知识阶段 运用历史知识阶段 检查历史知识阶段 第二节:学生学习历史的过程 一、关于学习的理论简介 1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。 2、学习的一般过程:现代心理学
8、家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有四种代表性理论： A、加涅的学习与记忆模型理论 B、维特罗克的生成学习模型理论 C、班杜拉的社会学习理论 3、有效学习条件和学习的分类 A、有效学习条件包括内部条件和外部条件 外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。 内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。 B、学习的分类 我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。 美国的加涅将学习分为五类： a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。 b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。 c、认知策略的学习：对内
9、的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。 d、动作技能的学习:指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。 e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。 二、历史知识的学习过程： 根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤： 1、准备一个尽可能完善的外部环境教室、教学基本设备。 2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。 3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。并应用于对教材及教师设计的作业中。 4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。 第六章：中学历史学科的教学模式 第一节：教学模式论 1、教学模式的概念：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实
10、施具体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。 2、教学模式的组成要素包括：指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。 3、新的教学模式的功能: a、是社会教育事业发展的必然趋势 b、有利于教学质量的提高 c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。 第二节:中学历史教学中常用的教学模式 一、讲解接受教学模式 1、概念：根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教什么学生学生么。是一种传统的教学模式。 2、教学程序：诱导学习动机感知和理解教材巩固知识运用知识检查反馈 3、教学步骤：组织教学复习旧课导入新课描述教学目标学习新知识课堂小结布置作业准时下课 二、探究式教学模式 1
11、、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。 2、教学过程： 明确并陈述教学目标分析学习任务选择教学方法与教学媒体评价学习结果。 3、教学步骤： 布置探索内容进行课前准备进入课堂实施教师进行引导总结 三、合作教学模式 1、概念：以小组的方式组织学习，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。 2、程序：分组布置学习内容学生合作学习教学评价 3、步骤：教师介绍学习程序 确定异质小组 布置学习内容 组织“专家组”进行学习 学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。 个人和小组成绩评价 四、范例教学模式 1、概念：指以教学重点作为范例，组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习，使自
12、己处于一种不断接受教育与培养的状态中。 2、程序：组织课题以课题为范例进行教学评价 3、步骤：范例性地阐明“个” 范例性地阐明“类” 范例性地阐明规律与范畴地关系 范例性地获得关于世界与生活地经验 第七章：中学历史教学的基本方法 第一节：中学历史课堂教学的基本方法 一 、课型与结构 1、综合课：一节课中完成两个以上教学任务的课型。 2、单一课：一节课中只完成一个教学任务的课型。 3、结构： 组织教学复习旧课导入新课新课讲授课堂小结布置作业 二、中学历史课堂教学的基本方法 1、讲述法：由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。 讲述法的类型：叙述法、描述法、概述法 运用叙述法的注意事项： A、系统
13、性和情节性 B、史料的典型性和科学性 C、叙述要具体，生动，形象，富有感染力 D、叙述观点要准确 2、讲解法：对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和揭示历史规律的教学方法。 讲解法的运用： A、先提议点，后作分析，再作结论 B、先叙述过程，后进行分析作出结论 C、边叙述边分析，最后得出结论 注意事项： A、做到观点与史料统一 B、阶级分析和历史分析相结合 C、分析应细致、深入、全面00 3、谈话法：根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。 应用范围： A、复习旧课导入新课 B、复习旧知识，理解新
14、知识 C、复习检查学过的知识 注意事项： A、提出的问题要有启发性 B、提出的问题应明确，不能模棱两可 C、注意问题的连续性，逻辑性和数量 4、直观教具演示法：运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得历史知识的教学方法。 直观教具的种类：实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等 使用直观教具注意事项： A、演示教具是手段不是目的，不能喧宾夺主。 B、演示时应提出观察的目的与要求 C、应将教具放在显著的位置上，使学生看得清楚 5、纲要图示法：使用纲要图示辅助历史教学的方法。 优点：形象直观，能激发学生的学习兴趣 化繁为简，变抽象为形象，便于理解和记忆 能简捷的向学生展现完
15、整的知识结构 局限性： 如不同丰富的历史知识相结合，会降低学习质量 当场绘制图示，占用过多的课堂教学时间 以上五种教学方法一般称为“传统教学法” 6、讲读法：师生双方诵读和讲解教材，借以传授学习知识的教学方法。 7、四字三段教学法：将教学过程分为读、议、练、讲即学生阅读、师生讲议、课堂练习三个环节的教学方法。 8、四段教学法：将教学过程分为学生阅读、小组讨论、班级讨论和教师总结是个环节的教学方法。 9、六课型单元教学法：见教材划分为若干单元，然后各单元按六种课型进行教学的教学方法。 10、发现教学法：又称为探索发现教学法指教师在讲到某些历史概念或历史事件时，不直接提示概念的意义或事件的结果。让
16、学生独立自主的进行探索与思考。从而掌握历史概念的内涵和历史事件的结果并学会评论的教学方法。 以上五种教学方法一般称为“创新教学法” 第二节：中学历史教学的直观教具 一、直观教具的作用 1、有利于学生巩固学到的历史知识 2、有利于激发学生学习历史的兴趣 3、有利于促进学生的历史思维 二、直观教具的种类 1、形象性直观教具 2、逻辑性直观教具 3、电脑多媒体课件和电脑教学网络 第八章：中学历史教师的备课与授课 第一节：历史教师的备课 一：学期开学前的准备工作 1、学习课程标准，通读教科书 2、了解教学班学生的情况学习态度、学习基础与学习困难 3、制定学期工作计划 二、课时教学前的准备工作 1、钻研
17、教科书 2、制定课时教学目标 3、确定教学重难点 4、处理教材内容 5、选择教学方法 6、选择教学媒体 钻研教科书的步骤 确定本课题在整个教材中所处的地位 抓住课题的中心内容，提炼中心思想 详细阅读教学参考书 阅读有关理论著作和历史研究成果，加深理解和认识所教授的内容 制定课时教学目标 依据课程标准的要求、教材内容、教学任务、学生的心理特点 内容知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 教学目标的陈述方式 结果式：实现什么、了解什么、理解什么 体验式：收集什么、动手制作什么 要求整体性、适应性、灵活性 教学重难点的确定： 教学重点教学目的要求中最本质部分的教学内容 教学难点学生学习上阻力较大或难
18、度较大的关节点 教学内容的处理： 处理方法取舍、增补、校正、拓展、调序 处理的要求增补内容以历史课程标准和教科书规定的知识范围为度 精简主要包括非主要部分和学生已掌握的知识 选择教学方法： 为教学内容和目的服务 从学生的实际出发 考虑教材的内容性质的特点 考虑教师本人的特点 教学媒体的选择根据教学目标、教学内容和学生年龄特点来选择教学媒体。 考虑教学时间、学校的设备条件等因素制约 3、教案的编写内容： 课题 课型 教学目标 教学重点 教学难点 教学过程 使用教具或手段 作业设计 板书设计 课后记 第二节：历史教师的授课 一、方法与技能 1、教学内容呈现方式 演绎逻辑方式 归纳逻辑方式 类比逻辑
19、方式 2、课堂导入方式 联旧引新法 解题释义法 布疑设悬法 概括提示法 直观启动法 联系已知法 3、课堂提问 低级认知提问：回忆性提问、理解性提问 高级认知提问：评论性提问 提问的策略：上课开始时以回忆性提问为主 上课中间以说明性提问为主 上课结束时以巩固性提问为主 提问的要求：指向重点、准确 、有针对性 引导思考、难易适中 4、历史课小结方法 精讲概括式从深化教学内容出发，以教师的讲解为主的课堂小结方法 铺垫留疑式在结课时为下次课留下伏笔或留下一个引导学生思考的问题，使课堂教学得以延伸。 诱导点拨式教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识。 二、历史课的教学语言和板书 1、教
20、学语言要求 注意语言内在的准确性、科学性 突出学科特色，讲出历史韵味 注意语言表达的精炼性，通俗性 一般可概括为：准确、逻辑、形象、生动 2、历史课堂教学的板书 板书的形式纲目式、表解式、方位式、结构式 板书的设计与要求： A、围绕课堂教学目标，具有目的性 B、综合提炼，具有概括性 C、层次分明，具有条理性 D、用词准确，具有科学性 E、形式多样，具有灵活性 板书的使用要求 A、正副板书相互配合 B、注意顺序安排 C、注意书写规范 第三节：历史课的评价 一、形式自评与互评 二、评价标准 1、教学目标制定切合学生的实际，全面，精当，立意新。 2、教学内容科学正确，清楚，重点突出，难点处理得当 3
21、、教学过程充分发挥学生主体作用，体现师生合作 4、教学手段使用得当，效果好 5、教师着装整洁。教态自然，语言符合教学要求板书规范 6、学生学习效果达到教学目标 第九章:中学历史教学中的学习指导 一、学习过程中的要素与本质 1、要素学生、教师、教材和学习条件 2、本质学习过程是在一定的环境中，在教师的指导下学生积极主动的，创造性的获取知识、掌握技能、形成健康的道德品质和科学的价值观、取得全面发展的过程。 二、指导中学生历史学习工作的意义 1、指导学生学习可以帮助学生形成正确的学习态度，强烈的求知欲望和激情的唯一的桥梁。 2、指导学生学习能充分调动学生的学习潜能，激活学生已有知识和经验，去构建自己
22、的历史知识结构。 3、指导学生学习能帮助学生掌握学习历史科学的方法，增加学生的生存与竞争能力。 三、指导历史学习的任务与内容 1、任务通过解析历史学习过程，按照学生的心理发展规律和需要，结合历史学科的特点和教学目的，提高学生的历史学习兴趣，形成历史学科特有的策略，从而高效的完成历史学习的任务。 明确历史学科与其他学科以及历史学习与历史研究的区别。 使学生产生乐学情感，形成自主学习能力和自主学习方式。 使学生掌握历史学习方法。 切实转变学生历史学习的方式。 2、历史学习指导的内容 记忆历史知识的方法 归纳比较历史知识的方法 历史学习置疑法 研究性学习的基本原则和方法 第十章：中学历史教学的复习和
23、评估 第一节：历史教学的复习与巩固 一、历史教学复习的作用 1、巩固学到的历史知识 2、可使所学历史知识提高和系统化 3、教会学生“积极学习”，培养学生多种能力 4、深化思想教育成果，发挥历史教育的社会功能 5、改进教学，促进教师的发展 二、历史教学复习的方法与方式 1、方式： 随堂复习 单元复习和期末复习 总复习 2、复习的方法 教材线索整理 专题归类复习 强化记忆，理解和应用，提高综合能力 第二节：中学历史教学评估 一、历史教学评估的意义和作用 1、教学评估是历史教学的重要组成部分，对改进历史教学，提高教学质量具有重要意义。 2、教学评估可以督促学生学习，起到促进学生发展的作用。 3、教学
24、评估对学生知识的巩固，能力的培养起促进作用。 4、教学评估能起到激发学生学习积极性，培养学生积极学习的态度的作用。 二、中学历史教学评估的目标 1、认知领域的评估目标知识、理解、应用、分析、综合。 2、情感领域的评估目标道德感、美感、理智感 3、技能领域的评估目标再认再现历史知识的能力。 获取和处理历史信息的能力 历史思维能力 历史表达能力 三、中学历史教学评估的方法： 个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法。 四、历史试题命题原则与技巧 1、命题原则：内容的广泛性原则、命题的准确性和完整性原则、命题的多样性和灵活性原则、试题的量力性原则。 2、题型：选择题、材料题、问答题
25、、论述题 3、试卷质量分析：信度、效度、区分度、难度 第十一章：师范院校学生的教育实习 一、教育实习的意义与要求 1、意义： 联系教学理论和实践的纽带，促进师范生专业化的关键环节。 实现高师培养目标，加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。 2、要求： 对系指导教师的要求 对实习学校的要求 对实习生的要求 二、教育实习的阶段与内容 1、阶段准备阶段、实习阶段、总结阶段 2、内容教学工作实习、班主任工作实习、教育调研实习 三、教育实习的总结反思 1、反思自己的形象与角色 2、反思自己的学科知识和能力基础 3、反思自己的教学技能与技巧 4、反思自己的教学观念 第十二章：中学历史教师的进修 一、中学历史教师的素质要求： 思想政治素质、知识素质、能力素质、心理素质 二、中学历史教师进修的意义： 提高教师的自身素质，促进教师的自我发展与完善。 三、进修的内容： 1、学习马列主义理论和时事政治 2、拓宽更新历史学科专业知识 3、更新教育观念学习教育理论 4、学习电子计算机技术 四、中学历史教师进修的方式脱产进修、半脱产进修、在职进修、个人业余自修学习。 五、中学历史教师的教研活动 1、意义：历史教学适应时代发展的需要 可以促进历史教学 2、内容：集体备课 听课、说课、评课 教学经验交流 历史教学实验
